JITT 模式在中职体育教学中的应用研究

【摘 要】本文论述 JITT 模式在中职体育教学中应用，提出从“发布预习内容—反馈预习结果—反馈调整教学设计—创设主动学习课堂—开展难题探究”等步骤实施，分析 JITT 模式在体育教学中的应用效果，并阐述应用 JITT 模式对体育教师的相关要求：要充分认识和理解 JITT 模式的优势，改变对学生学习的评价方式，做一个共同参与学习过程的“引领者”，熟练掌握网络及办公软件的应用。

【关键词】JITT模式 中职学校 体育教学 应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07B-0129-03

当前，在计算机技术支持和教育理念创新的背景下，中职学校的教学模式在快速发生变化，不受时空限制的网络教学在教育领域得到重视和推广，并推动了一种教育新模式的产生—— JITT 模式。JITT，全称 Just-In-Time-Teaching，它是一种集信息技术与课程整合的新型模式，是建立在“基于网络的学习任务”和“学习者主动学习的课堂”二者交互作用的一种新型教与学策略。JITT 教学模式是由以往的教师主导教学转变为学生自主学习，它的模式如下：课前教师将预习内容传送到共享文件—学生预习—遇到问题反馈—教师对问题进行回复。在教学过程中，教师通过组织、引导、比赛、角色扮演等方式加强学生对于知识技能的理解和掌握，这就调动了学生主动性学习的氛围;教师在这一过程中，对学生的学习节奏进行合理的把控，培养学生的思维能力和创造性，从而形成良性的教学循环。

一、基于JITT模式的体育教学实施流程

（一）课前—— 发布预习内容。首先，中职体育教师提前把预习内容发送至云班课学习平台，让学生借助这些网络平台随时自己浏览和查询。其次，中职体育教师通过组建专项学习 QQ 群、微信群，实现上传资料、师生交流、学生反馈的功能。最后，中职体育教师通过 JITT 模式教学，激发学生浓厚的学习兴趣，构建浓厚的学习气氛。以篮球专项教学为例，老师将本次课的篮球技术动作微视频及学习重点发送至云班课学习平台，让学生进行预习和事先观摩;引导学生交流和提问，进行师生互动;在互动学习和反馈以后，老师再进行点评、总结。

（二）课前—— 反馈预习结果。为便于学生进行课前知识点的预习，体育教师在课前把学习任务发送至群共享文件。篮球教学课中的预习内容可以包括运球、传接球、投篮等基础知识点，分成不同的模块，以课件形式或视频要点形式发送至共享文件，要求学生课前自行下载观看，为学生上课前架构出课堂的相关知识。

同时发送教师审查把关的有关任课内容知识点的专业网站链接，对学生提出教学任务和要求，为充分理解课堂知识要点和掌握技能打下扎实的理论基础。

学生带着预习要点和问题在查阅网站的过程中自行寻找答案，这个过程无须要求答案正确与否，而是培养学生的主动思考、主动学习以及信息搜索能力。学生以事先分好的小组为单位上传完成的预习问题答案，教师在学习群里根据答案反馈分析学生对问题的理解程度，进而调整课程内容以适应学生学习能力需求。

（三）课中—— 反馈调整教学设计。体育教师查看学生回复，把学生提出的问题进行归类，分出群体问题还是个体问题以调整教学环节，拟定群体问题的解决方式和个体问题的针对性个体辅导。总体的授课内容及方式的调整都可以通过学生课前预习问题的答复来拟定，抑或根据学生数量的多少来分组或者进行归类重分组的方式进行课前调整。

根据学生反馈的问题，体育教师可以有针对性地设定已掌握知识的巩固环节和未掌握问题采取何种解决方法，比如通过分组讨论、角色扮演、实验探究等方法帮助学生在课堂中掌握相关知识的要领，巩固技能的迁移能力。

（四）课中—— 创设主动学习课堂。事先准备的预习问题在学生课前借助网络搜索和回复答案后，课中体育教师继续抛出问题，结合答案的归类，引导以小组为单位进行探讨，进而引發新的思索问题，逐步深入引导学生探索而非接受。这是JITT模式教学的最大特质，教学过程中师生关系的平等、和谐、融洽能够促使学生认真思索、大胆交流、主动学习，培养想象的创造力、学习主动性与兴趣，去掉角色化的期待，师生互为教师，达到教学相长的作用，真正创设“学习者的主动学习课堂”。

（五）课后—— 开展“难题探究”。在学生完成课前预习和课堂探索学习后，借助教学平台，引领学生拓展思维，勇于对更高级或更复杂的知识进行深入了解。鼓励生生之间畅所欲言和讨论，及时在网络平台与体育教师反馈，体育教师及时跟进引导，有利于生生之间的友谊与合作交流的气氛形成，也有利于师生之间课堂之外的鼓励与支持的延续。

二、JITT 模式在体育教学中的应用效果

（一）推进学生掌握知识，学会技能。在对真实的教学案例进行比较分析时，我们抽取了两个班级的学生，施行 JITT 教学模式的实验班级这两项成绩相较于施行传统模式的对照班明显优异。施行 JITT 教学模式的实验班级，学生答题思路清晰，反应速度快速，回答问题积极，思维发散活跃。

由此可见，JITT 教学模式在深刻掌握学科理论知识上，较之传统教学模式优势更加明显;而反观技能考核，JITT 教学模式与传统教学模式对学生的达标成绩差异不大。JITT 教学模式和传统的教学模式在技评成绩方面不相伯仲说明了技术需要高强度的持续的练习。无论是灌输式还是发散式的前期知识点的掌握，总体而言，教学成效 JITT 还是占据学科成绩的优势。因为其在前期的知识掌握过程中，依靠团体的力量，基于网络的即时学习和讨论，无论是生生之间还是师生之间，交流协作互动时长更多，学生的积极性被激发得更充分，彼此关系趋向为达成学习目标而更融洽。良好的学习氛围可以减少学生个体学习的畏难情绪，可以相互激发学生借助原有的知识技能通过热烈探讨生产出更多的知识延伸面，进而养成自主学习的习惯和能力。

（二）提升学生学习自主能力。网络时代的学生学习上更强调自我的风格，他们对于传统的被动式接受学习兴趣不大，更期待引导者给予他们合适的空间与条件激发他们自主学习的兴趣和能力。JITT 模式恰恰在这一点上具有明显的优势。它强调以学生为学习主体，通过学生的独立探索与思考，准许他们以质疑的方式主动求知。从曾经的被动思维变成自我的自主思索方向，学生的学习兴趣和自主学习能力就会获得极大增强。

研究过程中还发现，实施 JITT 模式教学的实验班级学生不仅在自主学习能力上优于其他对照班级，在自我管理能力及信息使用能力上也呈现出明显的优势。JITT 模式的教学过程主要凸显在学生作为主体，教师着力于课前的预习问题设置及学习平台推荐，营造良好的自主学习气氛，引导和鼓励学生积极思考和养成主动探索的习惯，借助平台开阔学生思维，提升学生的见识。鼓励学生充分利用课余时间学习，丰富课余时光，这能有效避免学生要高强度地高专注度地长时间投入课堂学习而引发的枯燥无味的学习厌倦状态。JITT 模式遵循“因材施教”教学原则，在学生充分地借助网络平台进行预习探索和教师依据预习情况进行深度探究后，教师能更“懂”学生“懂什么”和“不懂什么”，甚至是“想要什么”，从而让教师在遵照教学大纲的基础上能够思索如何“对症下药”，及时调整课堂教学思路和方式，以真正实现因材施教、因生施教。这样的互相学习和为达成教学效果目标而一致努力的教学氛围能够更加赢得学生对教师的好感和信任。教师在实际课程教学中继续探究课堂反映出来的教学难点，继续在平台上跟进学生进行指导。

（三）提升教学效果。无论采取何种模式的教学，都需要对教学效果进行评价，才能看出教学模式的成效及不足。教学效果评价会考虑到很多的因素，存在主客观并存的原因，所以无论是拿何种模式来进行对比或者参照，评价都只能是相对评价。在篮球 JITT 实验班中的教学效果评价反馈结果中可看见，对照班级学生与实验班级学生的相关比较指标中，师生合作、教学氛围、方式新颖、激发兴趣、合作探究、积极好学、知识巩固等因素中，实验班级的评价分数明显高于对照班级的分数。可见，JITT 教学模式更适合网络时代学生的学习需求、学习期待、学习兴趣的激发。特别是在整个教学过程的把控过程中，预习、查找资料、复习、反馈等方面JITT 模式的优势显而易见。JITT 教学模式的核心就是“反馈链”，而且是一种贯穿课前、课中及课后的反馈。它能借助网络平台融入教学过程的每个环节，每个环节的主动性都归还给学生，极大地增强学生的自主学习兴趣和学习的信心。

（四）完善教学评价体制。在教学成效领域，JITT 教学不但保留了考核评价和出勤率评价，还着眼于学习态度和教学知识点的评价。JITT 教学模式实施过程中，教师引导学生认识到只要勇敢去参与探讨问题，准许探究过程中回答不完整、准许出错，甚至可能是延伸另外的知识点，但都是值得鼓励的，是可以获取分数的，教师不再单一地以学生给出的答案作为考核依据。除了弱化学生答案的唯一准确性外，JITT 教学模式更注重学生的自主参与态度及努力程度和开阔思维的勇敢度。教师在课前、课中、课后借助网络平台与媒介记录整个的教学活动和课外活动，通过综合分析学生方方面面的表现，评价学生的整个活动行为。这种评价既尊重个体智力的差距，又尊重个人努力的程度，进行综合考核的教学评价方式更为学生所接受，对学生接受教师的教学更能起到积极激发的作用。

JITT 教学模式是一条完整的“反馈链”。它为教师提供了每个学生课程学习过程中非常具体化的学习状态情况记录，通过收集学生个体信息进行比对分析，任课教师将获得学生学习过程的各种信息反馈，也可以是在求知过程中教师对学生知识引导的回应，这样双方就形成了一个为达成解决知识难点、掌握技能要领的完整的及时顺畅的交流链。这个链条链接了学生与教师共同努力的目标，教学目标即为学习目标，目标的实现要充分调动学生的学习热情，学生的热情又激发教师更多平等地、有效地采取措施激发学生实现学习目标的信心。

教学评价基本包括师生评价、课程评价、教学过程评价、教学环境评价等流程。而 JITT 教学更侧重于教师、学生及过程评价。一是教师评价。教师是教学过程的指导者和决策人，负责教学内容所有资源的收集、审核，课程架构的构思与指导等重要工作，其教育理念、教学方式、教学态度、教学能力是主导教学成效重要的测评点。同时，对教师的评价还主要包括其思想政治方向、教育特性、教育习惯、教学成绩，等等。二是学生评价，学生是教育的主体，是教学评价的重要一环。JITT 教学模式中对学生的评价包括多个方面，比如考查出勤率、完成的作业状态、学习的态度，等等。这里的评价还有与其他的教学模式不同的评价指标：教师通过学生在网络平台上的全方位表现来考核评价，例如使用平台的频率、学习次数、讨论和交流情况、发言次数、回复次数、知识延伸面、课堂交流表现等。最后的课程评价主要是针对每次教学主题进行评价。JITT 课程会细化到每次具体教学内容的评价，即是主题型的评价。其包含主题架构的可行性、学生反馈的研究成果、教师引导的方式有效性、学生互动的效果等。为获得更真实的评价反馈，对课程评价往往采用匿名的课程调查进行。

三、应用 JITT 模式对体育教师的要求

（一）体育教师要充分认識和理解 JITT 模式的优势。体育学科既要求学生掌握专业知识又要求学生掌握技能，更要求培养学生的技能迁移能力，以应用于生活中进行自我的强身健体和生命保护。体育教师要充分认识和相信 JITT 教学模式的优势，借助其提高课堂效率，培养学生自主能力、沟通协调能力与合作创新能力。

（二）体育教师要改变对学生学习的评价方式。传统的中职体育教学模式采用总结性的评价考核学生的行为。比如课程结束后，开展专项考核，学生进行动作演练。教师以技术作为考核点来观察判断学生掌握技能度及迁移使用程度，具有比较强的主观臆断性和片面性，缺乏评价的科学性和真实性。而 JITT 教学模式的体育学习评价，则是通过网络平台一整套的学生学习过程中留下的多角度多方面的学习痕迹，比如问题回复、网站浏览次数、提交的作业等多维度考核且真实客观的资料作为依据，采用的是总结性评价与过程性评价相结合的方式，对于学生整个课程学习的努力、成效等状态有着客观科学且合理的评价，更彰显教育的公正性和公平性。

（三）体育教师要做一个共同参与学习过程的“引领者”，实现“教学相长”。在以往的中职体育教学中，教师是课堂的主导，是教学活动的引导者和中心。课堂上，教师讲解和示范，学生进行模仿。“教”像表演，“学”即只剩下跟随复制。

JITT 教学模式是一种简单而直接的教学方式，它将教师和学生整合到学习过程中，对教师的教学方式和理念提出了新的挑战。以往的教育强调教师作为传授者所具有的学术权威以及技能专业性，学生需要聆听和受训，被动地接受教师的教，而无法有效地提出教授过程中自身的困惑和需求。而 JITT 强调的是去掉教师权威的角色化，教师不仅要参与学习内容的组织和指导，还必须参与学习的过程。在 JITT 教学模式下，教师不能向学生单方面灌输知识和技能，而是要做一个共同参与学习过程的“引领者”，采用各种激发学生兴趣的方式方法，引导学生对学习的知识点感兴趣，并进行知识的勇敢探究，培养学生课后进一步迁移使用知识的能力。学生具有被教育与自我教育的双重角色身份，这样的“教师主导—学生主体”取代了“教师中心论”的模式，师生通过共同合作来完成教学任务，真正实现“教学相长”的教育作用。

（四）体育教师要熟练掌握网络及办公软件的应用。实验发现，运用 JITT 教学模式进行教学的教师在信息收集、组织教学、分析反馈、综合知识等方面表现更为突出。

JITT 教学模式要求教师具有明确的教学思路：整合教学资源—发布预习内容—解答学生疑问—调整教学内容—重点难点互动答疑。在预习环节，学生进行预习，教师进行引导，掌握学生的难点及疑惑点。在重难点答疑环节，教师重点讲解，引导学生自主学习和探究。

随着我国教育信息化的不断发展和进步，教师需要不断地借助网络技术和信息平台来实现信息網络化与学科教学的融合，这是教育方式与时俱进的表现，也符合新时代国家对人才培养的要求。任何的教学不能仅仅停留在知识层面，而更应贯穿在整个课程教学中激发学生求学的兴趣、探索的热情、自我负责的态度以及不畏挑战的心态，更需要在教育过程中营造师生平等交流、教学相长的气氛，以此引领学生树立思想道德品质和价值观。JITT 教学模式不但注重兴趣与自我求知能力的培养，更体现了师生之间的尊重与平等，让学生更敢于表达自我，培养勇于合作、勇于创新的能力，进而对教师的教育信心和学生的学习信念起到积极的促进作用，有效地改善教师“填鸭式”教学，有效改变课堂气氛难活跃、教学方式单一、学生被动学习的现状。而且 JITT 教学模式学习过程并不复杂，运作程序容易掌握，具有很强的可行性和操作性。

JITT 教学模式充分体现了当前我国教育部所提出的信息技术和实践环节应融合为一体的特色教学。该模式符合信息技术与课程整合的大趋势，发挥了学生的主观能动性，借助媒介提高了教学效果和学习效率，符合新时代学生的学习心理需求。特别是可以有效培养学生的自主学习能力、沟通能力、合作能力、创新能力，能够让学生在愉悦、和谐的教学氛围中成长。

【参考文献】

[1]魏丽丽.JITT教学模式及其网络支持系统研究[D].武汉：华中师范大学，2011

[2]曾守春.“JITT”教学模式在中职学校体育教学中的应用研究[D].成都：成都体育学院，2018

[3]张雅亭.适时教学模式在高中信息技术教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2013

[4]徐 琴.JITT教学模式在高校体育教学中的应用初探[J].体育师友，2016（6）

【作者简介】陈丽梅（1974— ），女，广东新会人，研究生，广西物资学校高级讲师，研究方向：体育教学训练。

（责编 江月阳）