基于信息技术的中职电子产品安装与调试课程教学设计

梁朝益

【摘 要】本文以中职学校“调光台灯电路的安装”内容为例，从教学分析、教学策略、教学过程、教学反思四个方面论述基于信息技术的中职电子产品安装与调试课程教学设计，旨在让学生掌握插装工艺要求、焊接步骤、调光台灯电路安装的基本思路，达到学有所思、学以致用的教学效果。

【关键词】信息技术 调光台灯电路的安装 教学设计

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07B-0113-03

面对中职生文化基础弱、学习兴趣低、网络扰乱多等一系列教育现状，中职诸多课程的开展达不到理想的效果。2014 年，学校电子专业成立课题组，针对电子产品安装与调试课程的理实一体化教学开展了一系列的研究，目的在于借助学生对网络媒介的兴趣，提高学生探索信息技术、安装调试电子产品的实际能力，同时让学生获得一定的理论储备。

一、教学分析

（一）教学内容

课题研究对象是学校电子技术应用专业二年级的学生，他们所学的专业对接的岗位是装接工。国家职业标准对这一工种分出了初、中、高三级职业要求。主要内容有工艺准备、装接与焊接、检验与检修。随着级别的升高，要求也越来越高。例如初级的连线与焊接要求能使用焊接工具手工焊接印制电路板，中级的要求是能焊接功能单元，高级的要求是能完成整机电气连接。因此，“调光台灯电路的安装”教学应该有效涵盖装接工职业岗位技能要求，将初、中、高级串联成全面培养学生的职业能力、生成实用性实训成果的教学内容。

为了达到上述要求，课题组选用高等教育出版社出版的崔陵老师主编的《电子产品安装与调试》一书作为教学素材。“调光台灯电路的安装”是该教材经过项目化处理后的项目六任务。

（二）教学目标

二年级学生已经具备基本的电工知识，会使用万用表。在此基础上，教学设计从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度出发，制订如下目标。

知识与技能目标：①掌握印制电路板的含义、印制电路板装配图的概念。②初步掌握标准的元件插装工艺。

过程与方法目标：①能够使用正确的方法检查焊点质量，焊接调光台灯电路板。②能够调试调光台灯电路板。

情感与价值观目标：通过自主探究、合作交流的学习过程，培养团队协作能力，提高解决问题的能力与信心，增强团队凝聚意识，同时激发创新意识，最终通过 5S 管理全面提高职业素养。

（三）教学重难点

基于对岗位职责的考查与对学生学习能力的调研，笔者发现中职学生的具象思维强于抽象思维，动手能力高于理论能力，所以把本课的教学重点定为焊接调光台灯电路板。但是因为学生在此之前没有接触过焊接技术，所以首先需要突破的难点是插装技术和焊接技术，关键是掌握插装原则和焊接技巧。中职学生群体属具象思维，他们生性好动，学习持续力弱，因此确定部件安装为本单元教学难点。

（四）教学策略

该课程属于职业能力培养体系。除了课堂教学，还需要大量的实践操作。学生具备一定的自学能力，但是考虑到调光台灯实训耗时长、损耗大、故障率高等教学难题，笔者采用任务驱动法和理实一体化相结合的方法，形成三位一体的教学体系，开展教学工作。

二、教学过程

本次教学过程以调光台灯电路的安装任务为载体，设计了导入任务计划、实施和评价三个环节。教学过程如图 1 所示。

（一）任务计划

计划环节分为任务引入、信息收集、计划决策三个部分。（如图 1）

1.任务引入

创设工作招聘情境，发布招聘启事，列明招聘要求，引出本次授课的任务：用两课时组装一盏调光台灯。教师将准备好的教学材料（调光台灯套件和任务书）发放到学生手里。

2.信息收集

（1）教师提出问题：如何将调光台灯电路散件组装成一台调光灯？请学生以小组为单位，寻找解决问题的方法和资料，教师可以提供的帮助有网络资源平台、适度的技能指导、任务书阅读指南等。

（2）学生采用合作探究的方式学习，按照引导文步骤查找相应资源，攻克疑难问题和技术壁垒，也可以小组探究和请教老师。将学习内容形成文字材料，学习完成后，返回调光台灯实训系统继续仿真。

（3）在仿真环节，学生普遍反馈软件“不好用”，如晶闸管、单结晶体管、电位器等元件无法安装到电路板上。教师没有马上做出指导，而是提示学生每一步操作都要严格按照规范进行，对元件的插装，集中强调了插装顺序是“先低后高、先里后外”。学生顺着启示深挖下去，通过自己的努力解决了“不好用”的问题，这对学生以后独立解决问题有很大的帮助。总体来说，在这个环节里，教师要遵循的原则是：随堂观察，随时讲解。

3.决策

（1）完成组装，生成评价。学生根据调光灯组装步骤，完成组装工作。

组装步骤：调光台灯软件→元件清点、分类与检测→元件插装与焊接 →调试→组装结束。

组装工作结束后，软件会自动生成学生的组装评价。教师可以依照评价进行个别指导。

（2）出示要求，练习焊接。教师通过 PPT 展示插装及焊接工艺的要求。

①教师强调安全焊接的注意事项，发放废旧元件和电路，学生检查元件的安全性，待检查无误后，加热烙铁。

②教师进行集体讲解，学生进行焊接练习。教师巡视焊接情况，针对学生的实际情况进行个别指导。比较容易出现问题的地方是学生的焊接时间过长，直接导致印刷电路板焊盘脱焊。针对这个问题，最好的解决办法是将前人总结的经验直接告诉学生，学生依照这个标准，上下浮动 2 分钟，再加上勤于练习，可以有效避免脱焊情况的出现。

③还有的学生反映电烙铁不好用，导致无法完成焊接工作。这时教师可以提示学生刮去引脚周围的氧化層，及时处理掉烙铁上多余的焊锡。若是学生已经出现焊错的情况，教师应该为学生演示一遍拆焊过程，让学生继续进行焊接练习。

④记录学生 40 个焊点的完成时间和焊接质量，教师依此检验学生是否掌握分立元件的插装要领和焊接技术，不少于 30 个点符合焊接标准视为合格。

（二）课堂实施

1.元件清点、分类与检测，界定 5S 管理标准

（1）学生按照清单进行元件分类与清点，组长负责统计和记录本组缺损元件并统一调换。

（2）进行元件检测与识别，并在纸上进行插放，做好标识，妥善保管各类散件，以防丢失。

（3）填写任务实施记录单，有困难的学生可以请教老师，或者通过查询互联网，解决学習困难。

2.元件插装与焊接准备，强调安全用电与操作规范

（1）元件焊接前准备：元器件、助焊剂、酒精、纸巾、拆焊设备均按照要求一一进行准备。

（2）加热烙铁。

（3）按照工艺要求进行元件弯制，在万能板上布置元件。

3.遵循焊接原则进行元件焊接

（1）学生按步骤焊接电子元件，教师在学生的焊接过程中，提醒学生按照工艺要求进行焊接，注意元件的方向、极性、高度，避免错焊、漏焊、缺焊，确保焊接质量。

（2）学生和老师针对焊接过程中涉及的方法、标准和要求进行交流，对学生的焊接作品采用 360 度评价方法进行评价。

4.部件的安装与调整

（1）学生观察调光台灯附件，探索机械部分的安装步骤。

（2）初步尝试安装。

（3）教师利用大屏幕展示关键附件的安装视频，简评并进行个别指导。

（4）提醒学生安装部件时，要注意操作力度，避免用力过大损坏器件;学生通过观看视频、自我探究和小组协作的方式完成整表的安装。

（三）课堂评价

采取主观评价和客观评价相结合的方式。软件评价在学生学习的初级阶段使用，教师评价和生生互评在学习的中段和总结阶段使用，最终学生本人将所有评价和实训成绩参照任务评价表结合在一起，生成实训过程和成果的综合表，学校根据综合表现推荐焊接能手和组装能手到校办企业工作。

（四）课堂总结

本课对调光台灯电路安装教学进行设计。涉及内容包括任务准备、课堂实施、评价总结四个环节。课程设计的思路是依据插装工艺、焊接步骤确定的，这种将教学思路和工作思路合二为一的做法，可以让学生在思维和实践上都（下转第136页）（上接第114页）获得比较清晰的认识。为学生今后参加工作遇到实际的焊接问题时因时就势地处理提供一个较为清晰的思维方向，充分地发挥了理实一体化教学方法的价值。

三、教学反思

本单元教学基于对学生学能的考量、基于对该岗位职业技能的要求，采用了任务驱动教学法和理实一体教学法，主动引入信息资源，构建学生自主学习平台，充分发挥学生在学习中的主体作用，实现理论和实践相结合、共同提升的目标，从而适应岗位对人才的实际需要。

教学过程作为学习的核心与中轴，是反思与改进的主体。因此教师将组装调光灯作为一个具体的任务，进行学习过程的细化：第一步，元件清点、分类与检测，界定管理标准，把任务清单填写完成;第二步，元件插装与焊接准备;第三步，遵循焊接原则进行元件焊接;第四步，安装部件，做好调整工作。为了引导学生主动探究，获得真实的职业体验，以及降低元件误损率，四个步骤强调实操实训，不仅可以锻炼学生元件检测、插装、焊接、组装等基本职业技能，还能整体提升学生电子技能职业素养，长此以往，可以有效解决中职学生职业技能薄弱的问题，让学生明确学习的目标和意义，促使学生主动制订学习计划，从而提升教与学的效率。

关于课堂评价，教师主要使用多元化评价方式。课堂中学生的自我评价是最重要的方式，学生承担过程评价的总结工作，其学习兴趣、工作热情和自我实现感得到了极大的提升，改善了学生的学习面貌。

总体来说，教学过程秉着“以学生为主体、以能力为本位”的职教理念，切实做到“做中学，做中教，评中学，评中教”。相较于传统教学，学生的学习质量明显提高，培养了学生的自主学习能力，降低了实训损耗和学时数，有效解决教学难题，实现了预期教学目标。

【参考文献】

[1]林淑红.让信息化教学走进电工电子课程教育[J].产业与科技论坛，2017（18）

[2]梁振华.信息化教学在电工基础课程中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2016（12）

（责编 罗汝君）