“全员 全过程 全环境”培育中职学生工匠精神

【摘 要】本文基于“全员、全过程、全环境”育人的视角，论述从全员育人、以德育人、课程育人、活动育人、劳动育人、文化育人、环境育人等方面培育中职学生工匠精神，并通过在校外与科研机构、企业三方共研，争取多渠道支持，不断提升工匠精神培育内涵，探索中职学校“全员、全过程、全环境”培育中职学生工匠精神的途径。

【关键词】中职学生 “全员、全过程、全环境”育人 工匠精神

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07B-0041-03

工匠精神是職业教育的灵魂，是现代职业教育的精神标杆，是职业教育“立德树人”的特征和灵魂，是职业教育内涵发展的需要和文化软实力的象征，但也是学校职业教育容易忽视的一个盲区。中国是“制造大国”，但还不是“制造强国”，当前亟待抓住新一轮科技和产业革命机遇，推进制造业从数量扩张向质量提升的战略转型。“制造强国”的打造赋予了培养技能型人才的职业教育，特别是培养一线技术工人的中等职业教育一项新的任务，即工匠精神的培育。

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出坚持全员、全过程、全方位育人（简称“三全育人”）的要求。柳州市交通学校紧跟国家政策步伐，依托柳州汽车产业发展，根据当地汽车产业人才需求，立足自身汽车应用与维修、交通工程等特色专业人才培养优势，积极探索中职学生工匠精神培育途径，制定一系列有效措施，基于“全员、全过程、全环境”育人视角培育学生的工匠精神。

一、调动多方资源，创新工匠精神培育模式

目前中职学校在培育学生工匠精神的过程中仍然面临一些不容忽视的问题。首先，学生对工匠精神认识的广度和深度上不到位，未能很好地理解工匠精神的重要性和深刻内涵。其次，学生不知道怎么样使自己具备新时代高质量发展所需要的工匠精神。以上问题，虽不能涵盖当前中职学生在工匠精神方面存在的所有问题，但经调查研究和查阅大量文献后发现，上述问题仍是当前普遍存在的较为突出且亟须解决的关键问题。

据此，柳州市交通学校与柳州市教科所、企业三方共同研究，通过调查、诊断中职学生工匠精神的现状、面临问题及企业对中职毕业生工匠精神的要求，探究工匠精神所形成的规律，制订中职学生工匠精神“全员、全过程、全环境”育人的培育方案，深入研究构建中职学生工匠精神的培育模式，并从全员育人、以德育人、课程育人、活动育人、劳动育人、文化育人、环境育人等方面进行实践探索，营造“全员、全过程、全环境”培育工匠精神的校园氛围，培育学生工匠精神。编制《中职生工匠精神培育手册》和《中职生工匠精神的“三全育人”培育方案》，通过制度的落实和方案的实施，全面培育中职学生的工匠精神。将培育工匠精神的每个环节具体化与责任化，每项具体任务落实到各个部门，对落实情况进行考核评价，确保每个育人环节的有序进行。具体培育方式、实现途径以及落实单位见表 1。

二、全员、全过程、全环境—— 多管齐下全面培育中职学生工匠精神

（一）全员参与，打造工匠精神育人师资队伍。具体如下：

1.教职工全员参与专题培训，提高教师工匠精神素养。教师在工匠精神培育中起着至关重要的作用，学校需打造具有工匠精神素养的师资队伍，提高教师整体素质。学校应邀请企业工匠到校举办专题讲座，组织开展工匠精神专题培训、工匠精神主题交流会、工匠精神征文比赛、主题论坛、培育研讨会等形式多样的活动，提高全体教职员工对培育中职学生工匠精神重要性的认识，在各项培训、主题活动中提升教师的工匠精神素养，用工匠精神培育工匠。

2.全员值班，齐抓共育学生的工匠精神。教职员工的工作岗位各有不同、专业千差万别，但弘扬与培育工匠精神的要求是一致的。在教职员工用实际行动践行工匠精神的同时，建立由校领导牵头的全员督查值班制度。由全体教职工全员参与，由校领导、中层干部和各部门职工组成的 5 个值班小组，从周一到周五轮流值班。通过值班人员的全方位督查，及时发现师生员工在学习、工作、生活中存在的问题并督促整改落实，形成教职员工齐抓共管，共同培育学生的工匠精神的管理机制。

3.全员德育，师德魅力感染学生的工匠精神。学校实行全员德育工作制度，全体教职员工全员参与学生德育工作。针对中职生源现状，通过搭建教师人格魅力、学识魅力、职业魅力成长平台，用教师的三维魅力教育、感染学生，言传身教培育学生的工匠精神。在教育教学工作中，将自己的理解和美学价值赋予其中，自成境界，以高度的职业精神投入工作，精心做好每一个工作环节、教学环节，教师自成典范地感染、培育学生的工匠精神。

（二）全过程育人，打造工匠精神培育体系。学校将工匠精神的培育贯穿于从入学到学生毕业的全过程，贯穿于教育教学改革全过程，在课程设置和德育、课堂教学、实训教学和顶岗实习等教学环节中充分融入工匠精神教育的内容。通过人文课程学习、职业生涯教育、技术理性培育和引导，中职学校在整个教育教学过程中包含了良好的工匠精神在内的综合素质教育和学生能力持续发展教育的内容。

1.以德育人，德育内容中渗透工匠精神。贯彻落实中等职业学校的德育大纲，根据学生身心发展的特点和规律，注重培养学生的社会责任感、创新精神、工匠精神以及职业能力。加强和改进德育工作，将工匠精神的培育贯穿到从入学到毕业整个学历教育的立德树人全过程。如组织开展班级工匠精神的主题班会、观看《大国工匠》视频并分享观后感、班级集体阅读《工匠精神读本》并分享读后感、班级评选“你心目中的工匠”等系列德育活动，在活动中渗透工匠精神。

2.课程育人，课堂细节中融入工匠精神。课堂教学和实训教学是职业教育的主阵地，也是培育学生工匠精神的主阵地。在课程的教学过程中融入包含工匠精神在内的职业素养教育，为学生养成符合高质量发展相适应的职业精神提供相应的教育教学的环节。如汽车维修实训课程的教学，要求学生服装要整洁，工具使用要有序摆放。通过细小环节的精益求精，融入工匠精神，逐步养成良好的职业精神。

3.活动育人，课外活动丰富工匠精神。轻松愉快的活动是中职学生最为乐见的教育方式。通过开展读书活动、学生社团活动、文明风采比赛等课外活动，丰富学生的课余生活，培养学生爱党、爱国、爱人民，形成规矩意识、规范意识，并把这些意识都落实到学生校园生活的每一个环节，培育学生认认真真做好每一件事，将每件事情做到极致的工匠精神。

4.以劳育人，劳动教育培养工匠精神。劳动能够磨炼学生精益求精的专注精神和追求极致的坚强意志，最能直观地感受到一分耕耘一分收获、没有最好只有更好的质量意识。通过劳动教育，将“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的理念融入学生血液，引导学生在劳动中练就过硬的本领，锤炼高尚的品格，弘扬劳模精神，促进学生养成责任意识、品牌意识和工匠精神，树立追求完美的质量观念。

（三）全环境育人，营造工匠精神育人氛围。在校园环境、教室环境、实训环境、宿舍环境、食堂环境等方面融入工匠精神元素，形成具有职业教育特色的校园文化环境，用环境文化熏陶学生的工匠精神。

1.营造良好的校园环境，利用环境文化熏陶学生的工匠精神。学校利用校园围墙，设计制作大国工匠—工匠精神宣传长廊、产教融合—柳州品牌汽车文化长廊等，营造具有职业教育特色的围墙文化;利用宣传栏，出版工匠精神专题板报、优秀毕业生宣传板报、校企合作宣传板报等，常态化宣传工匠精神;在教室、宿舍、食堂、实训场所及图书馆等设置或张贴工匠精神宣传画、宣传标语等，形成浓厚的工匠精神文化氛围，重点从容易忽略的食堂、宿舍入手，从饮食起居生活等全环境培育熏陶学生的工匠精神。

学校利用“中职生工匠精神培育方式一览表”所列内容的观看《大国工匠》的视频、学习《工匠精神读本》，以及在学校广播站开设工匠精神专题广播、工匠精神演讲比赛、辩论赛、读书沙龙等活动，通过全方位、多途径的培育方式综合培育学生的工匠精神。

2.引企入校，共同打造工匠精神校风。融入企业“5S”理念构建具有汽车产业特色的校园文化，建设具有职业教育特点和有利于培育工匠精神的校风和学风。在学生教室、实训基地、宿舍、食堂、活动场所和教职工办公室全面实行“5S”管理，强调全员育人、全过程育人、全环境育人，全方位培育学生的工匠精神。

三、多方合作，提升工匠精神培育效果

（一）三方共研，探索工匠精神培育新路径。学校与教育研究所、企业三方共同开展研究，通过调查、诊断中职学生工匠精神的现状、面临问题及企业对中职毕业生工匠精神的要求，探究工匠精神的形成规律，寻求培育学生工匠精神的方式方法，研究构建并开展中职学生工匠精神的“全员、全过程、全环境”育人培育模式，从全员育人、以德育人、课程育人、活动育人、文化育人五方面进行实践探索，培育学生工匠精神，提高学生职业素养。

（二）校企深度融合，共同培育学生工匠精神。从企业视角，研究企业随着技术进步和产业转型升级对中职毕业生工匠精神的要求。在学生进入企业跟岗实习和顶岗实习阶段，利用校企合作的人才培养模式改革平台，联合企业共同推动实习生工匠精神的形成，使工匠精神与技术活动、技能培育有机结合，培育学生树立一种对工作执着，对所做的事情和生产的产品精益求精、精雕细琢的精神，并内化于实习学生的意识之中。

（三）多渠道支持，提升工匠精神培育的内涵。学校与柳州市总工会、广播电台以及上汽通用五菱汽车股份有限等单位合作，组织开展“工匠进校园”“劳模进校园”系列活动。先后邀请了柳州市恒达巴士股份有限公司“全国五一劳动奖章”获得者邓红英为全体师生开展以“爱岗敬业 服务奉献”专题讲座;邀请上汽通用五菱汽车股份有限公司首席工程师、全国五一劳动奖章获得者黄元毅作“弘扬工匠精神  智造百姓满意产品”主题讲座;邀请柳工挖掘机有限公司“世界吉尼斯纪录”创造者朱飞作“弘扬工匠精神 提高职业素养”专题讲座等。同时，在柳州综合广播和学校廣播站开展《向柳州工匠致敬》系列广播报道，把目光聚焦于产业工人上，见证他们的精湛技艺，颂扬他们的工匠精神，从而扩大工匠精神培育宣传的深度和广度。

随着我国经济从高速发展向高质量转变，职业院校应更加注重学生工匠精神的培育，用高素质人力资源推动高质量发展。学校应注重把学生工匠精神的培育和中等职业学校教学诊断与改进工作结合起来，通过“8 字形质量诊断与改进螺旋”，聚焦行业企业对技能型人才职业素养的要求，不断改进、优化《中职学生工匠精神的“三全育人”培育方案》，持续提升中职学生工匠精神培育效果。

【参考文献】

[1]李小鲁.“工匠精神”，职业教育的灵魂[N].中国教育报，2016-05-13

[2]陈华森.用教师的三维魅力培育三方满意学生[J].广西教育，2015（11）

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革立项项目“‘三全育人培育中职学生工匠精神实践探索”（GXZZJG2016A135）。

【作者简介】刘海婷（1986— ），女，广西上思人，管理学硕士，柳州市交通学校讲师，研究方向：行政管理;韦晓华（1984— ），女，广西柳州人，管理学硕士，柳州市交通学校讲师，研究方向：职业教育管理。

（责编 刘 影）