吾手写吾心

李慧娟

每年广东省的高职类高考都在如火如荼地进行，其中语文总分为150分，其中的作文为60分，所占比例为五分之二，可见地位十分重要，所以流传一句话是“成也作文，败也作文”。众所周知，我们的理工学生大部分是中考后被淘汰的学生，他们共同的最大特点是不爱学习。作文对大部分同学来说，更是一件头痛的事情。为了完成任务或避免老师的责骂，部分同学随便拼凑，凑够字数，文字苍白无力，文章平铺直叙，空洞枯燥，缺乏真实所感所想;部分同学连思考都懒得思考，直接从网上抄袭一篇;还有部分同学更是直接从班中同学的作文中抄袭。

一、学生写作能力不高的原因

我们职中学生作文时主要表现行为虚假、内容空洞。为何会出现这种不良的现象呢？其根源在哪里呢？主要表现在学生、教师和机制三个层面上。

（一）职中学生语文基础太差

职业中学的学生多数人学习基础不好，我们的学生绝大多数还仅仅停留在会写简单的记叙文阶段，应用文知识几乎是空白。许多学生听到写作文，更是闻之色变。职中学生厌倦写作，害怕写作的现象比比皆是。当笔者布置学生完成一篇课堂独立完成的600字的作文时，许多学生唉声叹气、愁眉苦脸，迟迟难以动笔。有些调皮的学生偷偷地利用手机上网抄袭作文。课后收上的学生作文，情况更不容乐观，在一个40多人的班级中，能按时完成，结构完整，基本符合字数要求的同学只占全班的20%，能勉强按时完成，结构也完整，但字数明显不足的，也只有30%;还有近五分之一的学生不能写出一篇，不计字数，但结构完整的作文来。这些学生肚子里没有半滴墨水，要求其写出好文章更是天方夜谭。

（二）基础教育中的教师的教学方法不恰当

在长期的语文教学中，阅读似乎受到更多教师的青睐，作文的重要性并没有得到其应该的地位。作文需要创新，那就是我们对外来信息的接收，不仅仅在于全盘的接收，更应该重视内化的作用。在应试教育的大前提下，在眼前利益的驱动下，许多老师急功近利，甚至一些老师采用了一些过激的方法，如教六年级的老师让学生先写好各种事物的文章，进行修改。然后让学生死记硬背，让学生应付小学升中考作文这一部分中安枕无忧，在考场上做到“以不变应万变”。从而达到老师学生所谓的“双赢”。这种虚假行为让学生在往后的作文中会愈演愈烈，更会弄虚作假。

（三）职高体制对语文教学的不重视

随着职业高中的改革，开始越来越重视专业课，对语文这一类的文化课越来越不重视。表现学校对语文课程的缩减上。并且，每当到考证的前一段时间，我们所有的文化课都要让位给专业考证。学生也意识到能否取得专业证是能否毕业的关键。这让学生更加忽视对语文课的学习。笔者认为，这是职高教学进入的一大误区。语文是其他学科的基础。试想一下，如果我们的基础——语文学不好，其他学科能学得好吗？高职类高考的班级往往是在高三时根据学生的升学意愿，临时组合的班级。有的班级甚至在高一或高二没有开语文课。作为一名工作在一线的教师，面对着强大的教学改革，只能遵循。没法，课程减少了，课堂练笔少了，学生写作水平更是难以提高。

二、提高学生写作能力的策略

如何培养和提高职高学生的写作能力，让学生能够有东西写作，主动喜欢写作，学会写真实情感，实现“吾手写吾心”。在此，笔者粗略地谈谈我的几点建议。

（一）以教启学，培养兴趣，克服障碍

学生害怕写作是普遍现象，那么，应采取什么有效的方法来消除学生害怕写作的心理，从而提高学生的写作兴趣的欲望？

第一，要帮助学生制定一个可行性学习计划。这所谓的“可行”指：既要依据新的课程标准的要求，也须充分考虑到学生的写作实际。这样的学习计划，便于学生在学习过程中有的放矢地由学而得，由得而练。如一周一次的读书笔记，鼓励学生写日记、周记，同学之间互相阅读、点评，课前三分钟口头作文等等，这些措施有效地让学生增强对写作的基本积累，从而提高学生的写作兴趣。

第二，由于我们的学生基本功太差，不能要求过高。因此，作为教师，在写作教学中，不一定每次都要学生写整篇，而要有计划地指导学生进行各项写作单项能力的训练，只要学生肯学，肯写。都要予以肯定和鼓励，让学生感到写作是一件快乐的事情，扎扎实实地练习写作的基本功。

（二）以教導学，多方积累，夯实基础

学生怕写作，其中很主要的一个原因是“无话要说”。要改变这种状况，教师要有意识地帮助学生提炼生活中可写的材料，注意指导他们积累写作素材，指出写作素材的来源有阅读和生活实践这两条渠道。

第一，从课本中积累素材。课本中的文章都是专家们进行千挑万拣的经典之作，其中，大量优秀的写作素材蕴含其中，学生往往没有关注这些素材，教师在上课分析课文时，引导学生多重视课本上的素材，进行好词好句的摘录，及时进行归类整理。

第二，在阅读中积累素材。作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。教师要给学生推荐经典好书，教师检查督促。一是让学生每周到图书馆里借一本书，可写读书笔记，也可摘抄里面经典的妙句。二是让学生在课前三分钟同全班同学分享阅读心得，资源共享，共同进步。

第三，从生活中积累素材。要引导学生充分调动自身的各种器官观察和感受生活，从生活体验中获取素材，关注生活中的鲜活语言，关注生活中的鲜活素材。鼓励学生点一滴地积累，长期不懈积累。要求每位学生身上带着小本子，及时将学生写有趣的、特别的、身边的人和事记录下来。我们职高学生相对而言，在学业上没有太大的压力。而经济发达的珠三角给他们提供了锻炼的机会，他们在业余时间和寒暑假常常到附近的企业里做兼职。学生的社会阅历成为写作素材难得的一笔财富。这不妨让学生把身边的发生的点点滴滴记录下来。当学生进行“吾手写吾心”时，腹内有“墨水”，能够“有话可说”，从而运用起来得心应手。

（三）以教督学，勤于练笔，提升能力

古人云：“读十篇不如做一篇”，光积累素材不进行练也不行。提高写作能力的重要途径还是要通过写作实践。写作实践是内化知识的唯一方法，只有循序渐进，从写句子——写片断——写文章，从简到繁，从易到难，层层递进，进行有针对性的、大量的写作练习。这降低了写作的难度，激发学生的写作兴趣，并有效地提高学生的写作能力。

第一，仿写句子，合乎规范。

模仿是创作的先导。著名语文专家吕叔湘曾科学地总结出学习语文的一般过程：“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”他把学习的过程归结为“模仿——变化——创造”公式。通过模仿，可使文章有名家风范，富有文采。先挑选一些精彩的句子，让学生用心仿写，并发挥想象力，加以点缀修饰。学生扎扎实实地打好语言的基本功，使用词造句逐步合乎语法规范。

第二，仿写片断，运用技巧。

一些名家的作品在立意、結构、语言等方面都很出彩，这让学生摹写范文，是十分必要的。但如果让学生直接写一篇优秀的文章，恐怕学生写不出。如果把它分成几个点，通过片段训练，化整为零，效果就会事半功倍。毕竟模仿并不是最终目的，而是手段和方法。目的在于在掌握了一定写作技巧和方法的基础上，运用创造性思维，写出属于自己的东西。

第三，勤于练笔，掌握规律。

俗话说“拳不离手，曲不离口”。学生的议论文是写作最为薄弱的环节，不妨对学生进行写作指导，如介绍“论据叠加法”，让学生根据写作的模式进行写作练习，多次训练，掌握规律，从而提高写作能力。

第四，重视修改，以改促写。

好文章是改出来的。写作缓慢的提高过程和繁琐的批改，总是让很多人望而却步或敷衍塞责，其实，这样做，师生双方都损失惨重。笔者认为鼓励学生自己修改是一种好办法。励学生在老师提出的种种建议下作多次修改，只要是学生自行修改，每修改一次，都要加大表扬的力度，并对其中修缮得当的部分，给予充分肯定和鼓励。在不断的修改中，在老师的不断肯定中，学生感受到的是自我发现的快乐，体会到的是珍爱有加的感受，因为每一次修改都是他自己的一次体悟。这应该就是学生可贵的主体意识。我们的做法让学生强化了在写作过程中本该有的自主意识。

总之，尽管写作教学是职中语文升学教学中最难把握的一个环节，虽然有付出不一定有收获，但没付出一定没收获。只要遵循以生为本，笔者相信，我们的学生一定能“吾手写吾心”， 实现写作水平质的飞跃，从而高职高考中能取得理想的成绩。