贯通培养项目基础阶段英语阅读理解教学方式试探

■袁 玥/北京劳动保障职业学院

阅读理解作为高中英语学业水平考试和英语高考的重要题型，对于学生来说同时具有检测学生水平和指导学生对文章理解的作用。关于阅读理解题型的教学，前人从教师利用语篇模式教学和学生如何用真题备考等提出思考。之前的文章多集中于单个教学方法或学生如何改善角度，本文则侧重于介绍和阅读理解相关度较高的几种教学方法，并说明这些教学方法如何能有针对性地运用于贯通培养项目学生的阅读理解的教学。

一、背景介绍

贯通培养项目是在国办《关于深化教育体制改革的意见》和《北京市关于关于加快发展现代职业教育的实施意见》下进行的2+3+2年基础教育、大专教育和大学教育的改革项目。在基础学习阶段，学生需要达到高中毕业水平，即高中英语学业质量水平。本项目学生英语学习积极性和学习方法等方面均和普通高中学生存在一定差距。

高中英语学业质量水平，对学生的阅读能力提出的要求是理解日常生活语篇的大意，获取主要信息；基于文章，进行推断、分析等；识别语篇问题，识别主要词汇；识别语篇情感态度、价值观等。而对应的阅读理解的考察题型分为细节理解、推理判断、主旨大意、判断词义、观点态度，这些正是对于学生阅读能力的指导和检测，因此用学业水平测试的阅读理解作为材料来指导学生的学习是很具有可行性的。

根据教师对教学班同学的观察和问卷调查，在做这些题目时，贯通学生阅读理解的细节理解题和观点态度题，而理解类题目、判断词意和主旨大意之类涉及推理判断的等则表现较弱，这反应学生对于阅读理解类题目属于机械查找，不能有效理解文章内容。而通过调查问卷对学生的调查显示，学生在阅读理解上面临的最主要问题依次是词汇基础较弱、练习不足、不会做题方法和兴趣缺乏。

二、相关教学方法简介

外语常用教学方法主要有语法翻译法、直接法、听说法、认识法、全身反应法、交际法、全语言教学法、基于任务的教学法、基于内容和基于主题的教学法、词汇法等。笔者从中选择与阅读理解教学密切相关的语法翻译教学法、全身反应法、基于任务的教学法、基于内容和基于主题的教学法和词汇法作简要介绍，并说明其在阅读理解教学中的优缺点。

语法翻译教学法强调书面语分析学习，它的主要教学流程是用语法讲解逐句翻译讲解全篇课文，以语法和词汇学习为重点，以母语为基础理解外语文章内容。这种教学法优势在阅读理解教学中的优势是语法和词汇讲解详尽，可以帮助学生十分清晰地理解文章内容，缺点是逐句讲解单一形式比较枯燥，不利于激发学生兴趣。

全身反应法教学倡导把语言和行为联系起来，通过动作和语言的互动让学生理解单词意义，重视学生对句子整体的理解，不太重视具体句型和语言形式。这种教学法的优势是教学形式比较活泼，可以让学生因为全身反应的参与，记忆更加深刻，缺点是阅读中常涉及的抽象词汇和句子比较难以用此种方式来理解。

基于任务的教学法为创设接近于实际生活的语境，布置一定的“任务”，让学生通过与同伴合作，用语言来完成，重视为交际而学，让学生与同伴合作，体验成果。这种教学法的优势在于能充分调动学生自主性，适合学生探索研究使用，缺点是在非母语或第二语言的国家和地区，学生任务驱动的语言基础和学习动机不强。

基于内容的教学法是以学科内容或主题为依托，让学生通过目的语思考，促进学生对该学科或主题的认知，同时也获得了语言技能，即强调内容的意义性。这种教学法优势是扩展学生的知识面，让学生在学习语言的同时也能学习到其他知识，一举多得，缺点是是教师需要明确学科知识为主还是语言学习为主的重点。

词汇教学法认为语言由大量短语块构成，学生可以通过学习大量固定对搭配来提高学生对文章的内容理解，取代语法学习的语法为中心，不重视词组内容的做法。这种教学法的优势在于大量短语块的输入，可以提高学生遇到目标语时的反应速度，让学生从遇到句子时，用单个词汇和语法拼凑意思的低效中解脱出来，缺点是输入阶段比较枯燥，容易降低学生的积极性。

三、问题与解决

为了更好地帮助学生通过阅读理解学习和检测自己的阅读技巧，教师需要选用合适的教学方法来帮助学生，据此，笔者对北京劳动保障职业学院贯通培养学生的阅读理解学习情况进行了问卷调查，涉及学生题型薄弱情况、薄弱原因、对教师教学方法的偏向。回收有效问卷50份。

问卷调查显示，在阅读理解的各项题型多项选择中，学生认为自己比较薄弱的题型为推理判断、判断词义题和主旨大意题，观点态度和细节理解题也有较多人次选择。在选择薄弱的主要原因多项选择时，有37人次选择了词汇量低，22人次和15人次选择阅读联系不足和不会做题方法，这些与教师日常观察一致，但仅有12人次选择了兴趣缺乏。

在学生希望教师多用哪些方式来教该课型的多选问题中，则分别有27人次选择了教师用翻译法教学和，22人次选全身反应法，另有22人次选择了希望教师多使用内容教学法，而总的选择人次远多于有效人次，说明学生希望教师用多样的方法进行教授。学生选择翻译法人数较多，和笔者观察日常应用翻译法时学生学习兴趣不浓厚似乎有冲突。笔者认为一是由于参与问卷学生并非全部，答卷的学生相较学习动机足者居多，二是学生认为翻译法学习有用，但主观听课状态仍未能跟上，兴趣需要激发。

据此，笔者认为教师在实施阅读理解教学时，应该兼顾学生词汇薄弱方面补足和兴趣激发。课前准备应该以话题为主线进行材料整理；讲授时以学生阅读能力为准，培养学生阅读习惯，同时加入词组块和重点句型的讲解，帮助学生真正理解阅读理解文章、也能学有所得，不至于空有阅读方法，却没有知识储备去支撑；同时应该配合以合适的评价方式来指引学生的学习。

以此从课前准备、授课和评价方面，进行阅读理解教学设计如下：（1）课前准备：在前期选取和整理资料时，教师可以从主题集中的角度，将话题一致或相关、难度层次分明的材料组合在一起，为学生提供词组讲解和例句，降低学生话题分散、词汇量过大带来的难度，同时也能通过话题的知识集中展示，引发学生兴趣、并提供学生一举多得的成就感；（2）授课方式：教师可以综合多种教学法的使用，将学生分成互助小组，以有梯度的任务形式让学生进行文章阅读和基本信息查找；用内容教学法引入，激活学生对阅读理解相关内容的已有知识储备和探究兴趣；同时在讲授涉及细节理解类和判断词义相关内容时，教师可以用全身反应法，诱导学生通过关键词查找和内容判别等获取有效信息；在涉及比较难的题型如推理判断、观点态度和主旨大意时，教师可以用语法翻译法进行细致讲解，帮助学生解析长难句，同时也要加强常用的词块组讲解，帮助学生建立更快的反应机制；（3）教学评价：为了激发学生平时学习热情，让学生重视平时学习，可以将成绩分为平时成绩和终结性评价，如平时成绩占40%，终结性评价占60%，根据学生平时课堂表现赋分，这样也可以在一定程度上激发学生积极性，并让学生更加重视平时的课堂巩固和学习。

四、结语

如《外语教学方法与流派》一书中所说，“我们应该……分析、比较各种方法之所长，并在此基础上建立丰富的教学思想与方法储备，为自己的教学设计和教学研究服务”，“根据自身的教学实际，辩证地整合、优化各种教学方法……为提高我国的外语教学质量，实现最优化教学服务”。

外语教学法在发展过程中互相多有借鉴，本文从教师教学法的角度展示了根据贯通学生的现状和实际需求进行的阅读理解整合教学设计方法，提出将阅读理解相关的多种教学法在阅读理解讲解课型上的综合使用，为贯通培养基础阶段的阅读理解的教学提供了教学方式参考。该研究可以深入为整合教学方式在实际教学过程中的有效性的定量或定性研究。