基于FIF口语系统辅助大学英语口语教学的应用研究——以西南交通大学希望学院为例

■柯锌历/西南交通大学希望学院

一、前言

在互联网+的时代背景下，网络和手机已经渗入到大学生生活的方方面面。这也使得大学英语口语教学面临新的机遇和挑战。新一代的大学生常常处于“人不离机，机不离网”的状态，而这样的状态甚至蔓延到课堂上。各大高校纷纷颁布课堂手机禁令的新闻也屡见不鲜，然而这些围堵的方式似乎收效甚微。笔者认为手机和网络并非洪水猛兽，应采取疏堵并举的策略，顺应时代发展的潮流，充分利用手机和网络传播知识的便利性、时效性去调动学生的主观能动性，以弥补课堂教学的局限性。

二、大学英语口语教学现状和学情分析

（一）大学英语口语教学现状分析

大学英语是一门面向全校非英语专业学生开设的通用必修课程。结合笔者所在学院人才培养目标和具体情况，在教学安排上，本科大一学生需完成每周4个学时，一学期共计64个学时的学习。教师则需要在这些学时内完成2本通用英语教材和1本行业专业英语教材的教学任务。教师的教学设计需涵盖听、说、读、写、译五个方面。面对如此繁重的教学任务，并未独立开设课程的大学英语口语教学时间势必将严重压缩。此外，学院教学班级规模一般为45人左右。教师苦于教学班级规模过大，教学时间过短，教学形式受限，因此很难在有限的教学时间内保证每位同学均能高效地参与课堂口语讨论和发言。而学生由于开口说英语的机会较少，仍然很难摆脱“哑巴英语”的困境。长此以往，大学英语口语教学效果将大打折扣。

（二）学生学情分析

笔者任教的学校是一所工科独立院校。所教授的学生大多思维活跃，个性鲜明，具有敏锐的潮流触觉，对新鲜事物的接受度较高。但这些学生大多缺乏强烈的学习动机，良好的学习习惯和较强的自主学习的能力。在高中阶段，学生为了应付高考，鲜少投入精力在英语口语能力的培养上。有部分同学因为自己英语口语发音不标准，表达不流利，害怕老师的批评和同学的嘲笑，导致他们在口语课堂上参与度低，惧怕小组讨论与发言。由于课堂时限和班级规模的影响，老师往往不能在课堂上一对一的进行辅导。所以在以往的大学英语口语课堂上经常会出现在小组讨论或课堂发言时，永远是那么几个口语“尖子生”积极发言，而其他同学则不敢开口说英语。这样的怪象势必使这些学生陷入害怕甚至讨厌英语口语课堂的恶性循环中。

三、FIF口语训练系统辅助大学英语口语课堂的可行性

教育部颁布的《大学英语教学指南》（最新版）明确指出，在互联网高速发展的时代，“大学英语教学应大力推进互联网信息技术与课程教学的融合。通过建立移动交互式英语学习平台，为师生提供涵盖教学设计、课堂互动、教师辅导、学生练习、作业反馈、学习评估等环节的完整教学体系。”［1］同时还指出，“大学英语教师要与时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素。”［1］

FiF口语训练系统是北京外研讯飞教育科技公司基于现代智能语音识别技术研发的一款英语口语智能应用软件。该公司针对FIF口语训练系统开发了两套终端，一个面向PC用户，一个面向手机用户。学生只需在手机应用市场下载FIF口语训练APP，登录自己的账号就能实现随时、随地的学习。该系统能科学评测和纠正学生英语发音，并且能够对学生的口语表现即时反馈。学生在完成口语练习后，系统会即时生成一份口语能力报告。该报告除了显示学生总体成绩外，还将从发音、流利度和完整度三方面给出评分，同时报告中还将提供一份完整的语音评测反馈表。表中会清楚标识出学生口语练习中每个单词发音的准确程度，例如：单词发音完全准确会标为绿色，发音欠准确标为橘色，发音不准确标为红色，若漏读单词则会标识为黑色。这种一目了然，即时生成的反馈报告可帮助学生对自己英语语音方面存在的问题进行针对性的训练。此外，FIF口语训练系统还设置了成绩排行榜，学生可以看到自己在班级，学校甚至校际间的成绩排名，这将激励学生不断挑战刷分，形成学习上“你追我赶”的良性局面。同时FIF口语训练系统还有内容丰富的自带训练题库，内容涵盖考试类、生活类、职业类及基础技能四大类。为了满足不同英语水平学生的需求，题库也在难易程度上进行了区分，学生可根据自己的实际情况自主选择挑战训练的内容。对教师而言，FIF口语训练系统还能自主选取不同的口语资料上传系统，一键合成自建题库以配合课堂口语教学内容。而这些自建题库也能分享到本校题库，丰富整个学院的教学资源库。教师在使用FIF口语训练系统时，可以指定班级发布不同的训练任务，在学生完成这些任务后系统也会实时生成成绩报告和统计分析。教师可根据这些报告及时了解学生口语中存在的普遍问题，以此调整自己的教学重难点。FIF口语训练系统不仅能够满足学生和教师个性化需求，还能使学生的学习和教师的教学真正做到随时、随地、及时、高效，所以在辅助大学英语口语教学方面是可行的。

四、FIF口语训练系统辅助大学英语口语课堂的应用研究

为了顺应笔者任教学院转型升位和大学英语课程改革的要求，外语系于2018年引入了FIF口语训练系统辅助大学英语口语教学。笔者任教的2018级工程管理专业5个班级，共计235名学生均使用该系统。根据入学摸底调查的结果显示，笔者授课的班级中，高考英语成绩不合格的（90分以下）占比21%，中间段（90至130分）占比76%，高分段（130分以上）占比仅3%。但高达90%的学生把英语口语视为英语学习道路上的“拦路虎”。这些学生普遍希望教师在大学英语口语课堂上能够进行一对一的语音语调、流利度、连贯性等方面的辅导。但由于课堂时限和课堂规模的限制，一对一的辅导在实际的操作中是不现实的。鉴于此，FIF口语训练系统的引入正好解决了这些难题。

下文笔者将以大连理工大学出版社的《应用型大学英语综合教程基础篇1》中第一单元 A Brand-New Start为例来说明如何使用FIF口语训练系统辅助大学英语口语课堂教学。

（一）课前准备阶段

第一单元 A Brand-New Start是围绕大学新生的生活展开的。本单元教学目标是学生能够用英语讨论大学新生入学报到，如何处理思乡及时间管理等问题。众所周知，口语表达能力是语言的输出能力，要想有高效的输出，首先必须有大量的输入。因此在进入单元学习之前，笔者预先在班级英语学习QQ群上发布了本单元相关背景阅读资料。同时在FIF口语训练系统上发布第一单元口语训练题，题型设计包含基础语音训练，词汇训练和情景角色扮演三个方面。一方面，背景文献阅读能够使学生提前熟悉和储备单元口语话题相关的词汇和表达，另一方面，基础口语训练能够纠正学生相关词汇和表达的语音语调，使学生在课堂上输出时不必担心别人嘲笑自己的发音不标准。这两者双管齐下能有效地保证课堂上口语讨论与展示的成效，增强学生英语口语表达的信心。同时，通过FIF口语训练系统的统计分析功能，教师可以清楚了解每个学生口语任务完成度、学习时长、发音、流利度和完整度等情况。教师可据此及时调整自己教学的重难点，在教学设计上做到有的放矢。

（二）课堂教学阶段

在课堂上，笔者首先会花十分钟的时间总结梳理一下学生在课前训练题中一些常见的问题。然后给学生播放电影《怪物大学》关于新生入学报道的片段作为第一单元的课堂导入。在影片播放完之后，总结视频中出现的一些关于新生入学报道的词汇和表达，并围绕这一话题进行知识的补充和拓展。在大量的语言输入之后，笔者会给学生创设新生选择专业、入住宿舍、选择课程、加入社团和课外活动5个具体的情景，要求学生自主选择一个情景并根据该情景的关键词两人一组创编英语对话，并随机选取学生进行课堂展示。在课程进入尾声的时候，笔者引导学生用手机打开FIF口语训练系统，找到情景对话环节关键词对应的口语练习。这些口语示范练习均由母语国家人士编写，表达地道。学生可反复揣摩练习，系统也会即时纠正和反馈学生语音问题，这使得课堂效率大大的提高了。

（三）课后监督阶段

在完成课堂教学任务后，笔者会围绕本单元的重难点设计一套口语测试题并发布在FIF口语训练系统上以检测学生单元学习成效。为了提高学生自主学习的积极性，会在班级内建立口语学习小组，要求组内成员互相监督，每日将FIF口语训练系统学习情况分享到小组群组内，每月评比学习标兵，营造良性竞争的学习氛围。

五、结语

经过一个学期的试验，笔者通过问卷和访谈的形式了解到，95%的学生对FIF口语训练系统辅助大学英语口语课堂教学表示认同，其中78%的学生认为FIF口语训练系统软件能有效纠正英语发音及流利度。但也有40%的同学认为该软件有改进的空间，比如在初次使用时，系统应该先测试用户的英语水平，然后再推荐符合用户水平的学习资料。同时还应在系统里内置词典，当用户点击某一单词时自动显示该单词发音，词性及含义等。为了有效检测学生学习情况，西南交通大学希望学院第一届“外研讯飞杯”英语口语朗读大赛于2018年12月举行，超过500名学生参加了比赛。在整个比赛期间，学生可随时随地使用FIF口语训练APP不断挑战比赛任务。为了取得更好的成绩，学生反复刷分挑战，口语学习热情空前高涨。

FIF口语训练系统对于学生用户和教师用户都可以做到智能分析，实时反馈，并且能融合不同的教学场景，打破传统课堂局限性，实现课前，课中，课后的有机统一。学生可随时、随地、及时、高效地实现个性化的自主学习，这也是符合互联网时代大学英语课程改革的要求和趋势的。但FIF口语训练系统的使用势必给教师提出更高的要求，需要教师合理利用该系统的优势，不断改进完善自己的教学设计，使大学英语口语课堂更加高效及有吸引力。