试论多媒体教学在中小学语文教学中运用

2019-11-20杨成宝甘肃省白银市靖远县东升镇教育管理中心

长江丛刊 2019年4期

■杨成宝/甘肃省白银市靖远县东升镇教育管理中心

简单来说，所谓的多媒体指的就是在计算机系统中的两种或者两种以上的媒体通过人的设置或者控制而实现信息的交流和传播的过程。随着当前计算机技术呈现形式的所多样化，媒体内容多样化，最基本的就有文字、图片、声音、动画、影片等。对于我们基础教育教学而言，多媒体的发展为我们的教学能提供辅助作用，且一旦我们使用得当，则能达到事半功倍的效果。进入21世纪后，随着新课改的推广和发展，以及我国对于义务教育工程的更进一步的发展，国家对于广大中小学在硬件设备上的投资力度出现了一个质的飞跃，这就为我们广大中小学将多媒体运用到课堂教学中，使之服务于我们的教学提供了极大的方便。同时，我们不得不承认的是，至少在当前的小学语文教学中，多媒体技术的优势尚未完全发掘出来。

一、多媒体教学在小学语文教学中的使用现状

就当前来说，多媒体在小学语文教学中的使用现状并不乐观。现从教师的角度加以分析。

首先，多媒体教学和传统教学不能很好地衔接。当前相当部分教师对该问题存在认知上的缺陷，他们将多媒体教学传统教学相对立起来，甚至有人认为在新课改背景下，传统的教学法是“开历史的倒车”。将多媒体教学与传统教学置于水火不容的境地。这种情况在当下的小学语文教学公开课等教学评价过程中非常常见。毫不夸张地说，只要存在教师的单独讲解行为，就会有人提出质疑，因为该教师非常的保守，不使用新的方法和理念。相反，如果教师在课堂上大量使用合作、讨论、分组等教学形式，反而就觉得这一堂课是非常成功的。总之，因为对于传统教学和多媒体教学不能实现很好的衔接，很多教师在具体的教学过程中只注重形式而不注重这两种教学形式，是否适合当时当地的课堂教学。

其次，相当部分教师的计算机水平非常有限。这在广大农村地区和中西部地区非常明显。这部分教师的所谓的“多媒体教学”不过是使用从网络上将相关课件下载下来，然后再课堂上播放而已。甚至有教师根本就不会制作课件。就笔者目前掌握的信息来看，在小学语文教师队伍中，教师的计算机水平在一定程度上和其性别关系比较大。一般而言，女教师的计算机操作能力相对较弱，而男教师的计算机操作能力再强一些，甚至很多女教师的多媒体操作能力仅限于播放和关闭。更令人比较担心的是，很多小学教师认为作为一名语文教师，计算机能力并不是非常重要。在今天的这样一个多媒体计算机网络飞速发展，且多媒体不断与我们生活发生联系的大的社会环境下，这样的观念显然已经落伍了。

另外，目前还存在少量的多媒体课件取代教师的现象。这是典型的教师教学中不作为问题。他们讲课件准备好，然后在课堂上播放，让学生跟着读一遍或者看一遍，就算是课程结束了。实际上，这样的做法不过是将教材上的知识点搬上了屏幕而已，对于学生而言，换汤不换药，并没有实质性意义，而对于教师而言，则是解放了其肢体，增强了其惰性。归根究底，这也是一种观念上的问题。因为在相当部分小学语文教师的观念中，似乎计算机是辅助于教师教学本身，而不是辅助于教学效果的，这些人就是认知上的一些错位问题。

在笔者看来，在包括小学语文教学在内的所有基础教育阶段的教学活动中，多媒体参与进教学活动的意义绝对不仅限于促进教学活动的质量和效率，更在于在今天这样一个多媒体时代中，尤其是5G网等技术不断革新的时代，学生需要接触一定的多媒体来实现同社会发展、世界和未来的对接与对话，这样也就不至于学生毕业后突然面临多媒体环境后的惊慌失措等不适应状态的出现。因此，在包括小学语文在内的基础教育阶段，多媒体一定要参与进来。

二、多媒体技术更好地服务于小学语文教学的策略

第一，教师得摆正多媒体教学的位置。教师一定要从教学三维目标和学生的学情特点出发，合理选择和运用现代教学媒体，并将之与传统教学方法相结合，共同参与到教学过程中，在构建出合理的教学过程结构的基础上，最终达到最优化的教学效果。显然，多媒体教学和传统教学并非对立关系，而是有机结合的统一关系。换言之，具体要使用多媒体教学还是传统教学是具有一定的灵活性的，即由三维目标和学生学情看情况决定。我们教学的终极目标是为了促进学生的发展以及教学效果的最优化。在方面，教师的思想认识一定要到位。

第二，小学语文教师还得训练和提高自己的多媒体教学技能。复制或者下载别人的课件固然省时省力，但是问题就在于别人的东西再好，也不一定是适合自己的。因为每个教师自身的情况不同，面对的学生群体学情也不同，因此在笔者看来，教师想要用好多媒体教学，一定要自己动手制作课件等。而不会制作课件等问题本身就是个伪问题，在今天这样的信息畅通的环境下，只要想学习一门知识或者技能，我们只要略花时间，便能从网络上搜集到海量的信息。因此，训练和提高教师多媒体制作技能的关键便在于教师的学习力。而教师想要提升自己的多媒体课件制作技能，在当前网络背景下，这是非常容易实现的，无论是短期的培训还是网上在线课程琳琅满目，只要教师留心且肯花时间和精力都是能够实现的。

第三，教师在制作课件前的一些准备也是非常必要的。首先，笔者认为教师在制作课件前一定要想清楚的问题便是“为什么此课非用多媒体不可”的问题，即多媒体的不可替代性。这就需要教师从教学三维目标出发，并能够充分考虑学生的兴趣、课件中体现的视野、课件本身的美感等，将传统教学方法和多媒体教学方法结合起来适当“留白”，一切为了能实现教学效果的最优化。其次，教师要充分考虑到学生的学情。根据最近发展区理论来看，我们只有在充分确定学习者的现有发展水平的基础上，才能够去定位学生的潜在发展水平，引导学生跨过一个又一个的最近发展区。再次，教师对于课堂教学过程的预设和计划也非常重要。

第四，师生互动也是促进小学语文多媒体教学的必要策略。我们总是强调师生相长，但是师生相长不是空话，更不是通过简单的思考获得，而是教师通过不断与学生在教学过程中的互动、沟通，从学生处获得反馈，不断提升自我，提升自己多媒体课件制作技能的过程。

第五，多媒体内容的生活化也是促进小学语文多媒体教学的可选择策略。建构主义学习理论认为，学习是学习者通过新旧经验的相互作用，而形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。如果教师在多媒体教学中过多地展示或者讨论新事物，一旦学生的新鲜劲儿一过，反而可能造成学生的抵触情绪，进而影响教学效率。那就是一旦在多媒体的内容中渗透入大量的生活化信息，对于学生来说，他们竟然通过学习，从教学内容中寻找到一些与他们的生活学习密切相关的生活化的信息，这些是属于他的，就有知识层面，另一方面他们又能够通过就有知识获得新的知识，降低了学习新知识的难度，学生在学习过程中的畏难情绪也会大大降低。