关于学科融合下大学语文教学团队建设的探究

■张全亮/皖北卫生职业学院

“学科融合”主要是指在承认学科差异的基础上打破学科间的界限，促进学科渗透较差的活动。语文学科具有工具性和人文性的双重特征，是当前高校素质教育中不可或缺的有机组成体，对学生民族文化认同感的强化、语文综合素养的提升具有良好作用。教学团队是大学语文学科建设及学生综合素养培育的主要力量，教师如何借助语文学科承担素质教育基础课的重任是其亟待解决的重要课题。对此，本文立足于学科融合背景之下，对大学语文教学团队建设进行简要分析与着重探讨。

一、学科融合背景下大学语文教学团队建设的必要性

目前，“90后”、“00后”是高校教育的主体，在经历“素质教育”、“新课程”、“减负”等多次教育改革后，其首先成为信息化时代的优先体验者，具备知识丰富、好奇心重、接受能力强、内心敏感脆弱的多重特点，这些全都对大学语文教学团队提出了全新的挑战。就大学语文学科为例，如果仅依靠作品讲解方式难以“90后”、“00后”学生的客观诉求，这就要求大学语文教学团队要通过夺中国途径整合教学资源，努力寻找大学语文学科与心理学、艺术学、管理学、经济学等学科的契合点，拓展学生知识视野，培育学生综合能力，塑造学生健全人格，促进学生全面发展。

此外，学科融合是创新性成果呈现的重要方式，单一专业构成的教师队伍虽然有利于学科内涵价值的纵向挖掘，但是因知识面受限难以满足现代化教学的要求。因此，在学科融合背景下加强大学语文教学团队建设则显得至关重要，通过知识全面系统讲解有利于提高青年教师教学能力，合理安排大学语文教学任务，营造团结互助、和谐共生的团队建设氛围。

二、学科融合下大学语文教学团队建设的有效途径

（一）合理安排学科，提高团队实力

学科融合以多个学科相互联系、相互渗透、协调统一为同一学科服务为主要目标，这就要求教师充分把握学科内容，根据学科教学内容及时调整授课模式，合理安排各个学科，促进各学科和谐发展，从而提高大学语文教学团队的整体实力。

对此，学科融合下大学语文教学团队建设要以巩固大学语文学科主体地位为框架，渗透透彻分析大学语文学科教学内容，对所讲解的教学内容进行深层次接地，努力寻找大学语文学科与其他学科的契合点，探索有利于大学语文学科与其他学科融合的自然过渡方法。与此同时，明确大学语文学科教学团队中各个教师的职责，合理分配教学任务，力求通过最佳的合作方式提高大学语文教学团队的整体水平，满足大学语文学科融合建设的内在需要。此外，营造和谐向上、互信合作的大学语文教学团队文化，及时更新教学团队成员的思想观念，明确学科合作对大学语文学科建设的重要性，高效整合语文知识，共享语文教学信息的基础上建立和谐人际关系，充分尊重个体差异，促进大学语文教学团队和谐发展。

（二）培养教学骨干，打造学科品牌

纵观当前大学语文学科现状来看，语文学科时常处于边缘化的状态，在限制大学语文学科建设发展的同时，也在一定程度上为大学语文学科的创新蜕变创造有利条件。在大学语文团队中，科研学术带头人往往身兼数职，在承担科研角色的同时兼任行政领导职务，缺乏与团队内部成员的实质性交流，并没有真正意义上的发挥自身典型示范作用，甚至有时团队获得的成就也被套用在带头人身上，极易挫伤青年教师教学科研的主动性和积极性。

学科融合下大学语文教学团队的建设有利于培养一支高素质、强能力的复合型教学骨干队伍，团队内部成员在明确自身职务的同时，借助合作交流、协作互助打造开放性沟通环境，实现了青年教师创新思维与老教师实践经验的融会贯通，这对大学语文学科品牌建设具有不容忽视的现实意义。对此，高校要成立大学语文教学团队，实施青年教师导师制度，定期组织高校青年教师参与教育培训、优质课观摩等活动，根据高校学生的实际情况对大学语文教材内容加以创新，还可以结合本校的办学特点编写校本语文教材，加深学生对语文学科内容理解的同时，培养高校学生语用能力。以经济管理系为例，在运用全国统编大学语文教材的基础上，下设的“作品选读”、“应用写作”、“演讲与口才”三个板块需要结合其专业情况加以调整：（1）作品选读部分注重对学生核心价值观、职业道德品质的培养，重点突出职业特色；（2）应用写作部分，安排公文、策划、谈判等方面的写作，与学生的专业培养紧密联系，达到学以致用的目的，有效调动学生写作的主动性和积极性；（3）演讲与口才包括基本演讲知识、命题演讲、即兴演讲等内容的同时，还设有关于经济、金融、管理等方面的专业演讲内容，贴合学生的未来工作需求。由此可见，通过大学语文教学团队建设有利于整合教学资源，对教学骨干的建设、教学团队的专业化发展大有裨益，为语文学科品牌的打造奠定基础。

（三）整合教学内容，建设精品课程

现阶段，大学语文是高校公共课的重要组成部分，往往在一、二年级开设，具有较强的基础性特征。如果没有统一的管理或者要求，任课教师会根据自身的教学习惯设置教学模式，极易导致大学语文教学水平出现参差不齐的现象。因此，在学科融合背景下若想实现大学语文学科的高效建设则需要整合教学内容，具体包括以下几点：

第一，制定课程标准。大学语文学科要积极迎合当前素质教育、学科融合背景之下，由大学语文教学团队成员共同商讨课程标准，即：“明确的大学语文学科的人才培养目标，精准定位大学语文学科在课程体系中的地位，形成科学合理、规范完善的课程内容体系，着重强调知识、素质、能力三者的紧密联系。”通过这一课程标准的确立，有利于为大学语文教师教学活动的开展指明方向，在众多文学作品中选择有针对性的教学篇目，科学凸显教学重点，顺利攻克教学难点，节约大学语文教学内容整合时间的同时，有利于提高大学语文学科教学水平。

第二，立足学科融合，创新大学语文教学内容。大学语文学科建设要重点突出“学科融合”的特色，根据当前学生的个性特征、兴趣偏好、能力发展诉求精心设计教学方案，通过多种途径高效整合大学语文教学内容，集美术、音乐、政治、经济、文学等领域于一身，实现大学语文教学内容深度的拓展。以古诗《春江花月夜》为例，教师在利用多媒体课件为学生讲解古诗内容的基础上，还可以引导学生从音乐角度分析古诗与乐曲的异同点，在加深对《春江花月夜》古诗内容理解的同时，提高学生审美鉴赏能力。通过一站学科式教学模式的构建，可以有效激发学生的学习兴趣，必定深受学生青睐与认同。

第三，建立网络课程、素材库及习题库。国家级精品课程的建设需要“师资队伍”、“教学内容”、“教学方法”、“教学团队”、“教材”五个一流项目的集合，其中师资队伍是确保大学语文精品课程建设的关键性条件。因此，在“互联网+教育”时代之下，大学语文精品课程建设在注重纸质资料管理的同时，还需要加强信息化教学资源的整合，包括“网络课程”、“素材库”、“习题库”等。对此，大学语文教学团队成员要充分发挥自身的优势，积极研讨，共同协商，努力录制网络课程，做好素材资源建设的一系列工作。

三、结语

综上所述，学科融合下加强大学语文教学团队建设有利于提高教师教学魅力，促进教师专业化发展，对高校学生人文素养培育具有积极推动与促进作用。因此，高校要立足于学科融合背景之下，合理安排各个学科，正确处理语文学科与其他学科间的关系，提高教学团队整体实力，并通过教学骨干的培养、教学内容的整合建设精品课程，打造大学语文学科品牌，巩固大学语文学科在素质教育中的基础地位。