“互联网＋”时代高中数学教学面临的困境与突破

摘   要：随着现代信息技术的快速发展，“互联网+”时代已经到来，这不仅给社会生产、人类生活带来了极大的影响，也在很大程度上影响到教育教学活动。在“互联网+”时代下，高中数学教师在开展课堂教学活动时，必须积极地改变自身的教学观念，创新教学方法，打破当前高中数学教学困境，融入互联网技术，培养学生的能力，促进学生综合发展。

关键词：互联网+;高中数学;困境;突破

作者简介：杨彬，甘肃省武威市民勤县第一中学教师，中学高级教师，研究方向为高中数学教学。（甘肃  武威  733399）

中图分类号：G633.6     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）23-0127-02

随着现代信息技术的快速发展，社会各界越来越看重素质教育与“互联网+”的融合。在高中数学教学中，教师要深入分析当前数学教学困境，借助“互联网+”技术的优势，改革教学模式，实现教学创新，促进课堂教学效果的提升。

一、“互联网+”对高中数学教学的影响

“互联网+”时代下，高中数学教学活动较之以往发生了翻天覆地的改变，“互联网+”对于高中数学教学的影响主要体现在以下几个方面：①高中数学教学活动更加有趣。“互联网+”对当代高中生来说有很强的吸引力，在互联网中有很多具有趣味性的内容，学生可以从中感受到数学学习的乐趣。②学生自主学习能力得到提升。教师可以借助“互联网+”指引学生自主获取知识，学生也可以在“互联网+”下发挥主动性，找到契合自己的学习方式。③高中数学教学更具思考空间。在高中数学教学中，教师需要培养学生各个方面的能力，而在“互联网+”时代下，学生能自由地发挥，促进了学生数学观念、空间想象能力、创新能力、实践能力等的提升，为高中数学教学提供了更好的空间。

二、当前高中数学教学面临的困境

1. 学生学习状态差。高中数学知识具有很强的抽象性、层次性，学生在学习过程中会产生一种畏难心理，这就对数学教学提出了挑战。在传统的数学教学活动中，教师拥有绝对话语权，学生必须严格地按照教师的要求来完成相关教学任务。这种情况下，学生受到束缚，很难集中精力学习数学知识。同时，在这种学习状态下，学生很难积极主动地参与到数学知识的探究中，学习效率不高。

2. 课程教育形式单一。新课改下，高中数学教学活動虽然引入了新的模式，但是获得的成效甚微，实际教学中，教师依然过度依赖传统的教学形式，难以创新。随着课程改革的持续推进，高中数学教学水平较之以往有了不错的提升，但是单一的教学模式依然会引起学生的厌烦心理，学生的学习热情低，很难实现课堂教学目标。

3. “互联网+”应用没有发挥真正的作用。高中数学教学中，“互联网+”的应用相对比较普遍，但是应用结果却不尽如人意。对高中数学教师来说，“互联网+”是一个具有诸多好处的教学工具，但是在实际应用中并没有真正地发挥出其作用。

三、“互联网+”时代高中数学教学突破策略

1. 借助“互联网+”创新数学概念教学。在高中数学教学中，数学概念是十分重要的基础内容，也是学生必须掌握的数学知识。学生在学习数学概念时，会感觉枯燥、无味，对概念的理解、应用停留在表面，很大程度上影响了课堂教学效果，降低了高中数学的学习效率。因此，教师可以尝试将“互联网+”应用在数学概念教学中，将抽象的数学概念形象化，让学生可以接触到数学概念本质，加深学生的体验，提高学生的学习效果。例如，教师在引导学生学习“指数函数”的概念时，可以借助“互联网+”技术，引入数学建模思想，为学生创设实际的情景，让学生通过建模来理解指数函数的概念，强化学生的学习效果。

2. 丰富教学形式。在“互联网+”时代下，教师要充分借助“互联网+”的优势，积极创新课堂教学模式，引导学生更加积极主动地进行数学知识探索。从当前教学改革现状看，基于互联网信息技术的新型教学形式主要有以下几种：

（1）网络微课。这种教学模式具有时间短、内容高度凝练的特点，学生通过网络微课掌握重难点知识，有助于学习效果提升。例如，教师在引导学生学习“坡度”的相关知识时，可以借助微课来讲解“坡度”的概念，先在微课中为学生播放30秒的山地自行车比赛视频，然后提出问题，选手骑车难易程度是由什么决定的，学生可以根据视频得到与地的坡度相关的答案。随后教师可以在微课中展现出两张不同坡度的楼梯图片，引导学生思考两者的不同点，以此为出发点，让学生思考楼梯陡的坡度与什么相关，得出楼梯、地面的高度、宽度比值影响坡度高度后，进而引出坡度的概念。整个微课视频时间不超过10分钟，学生却可以很轻松地掌握坡度概念，并加深理解。

（2）翻转课堂。在翻转课堂下，学生需要利用互联网技术提前学习相关知识，然后在课堂上与其他同学就自学中遇到的问题进行讨论，教师在整个过程中仅发挥监督、指导作用。如在讲解“三角函数”的相关知识时，教师可以将简单的概念传授给学生，要求学生通过现代信息技术自主学习三角函数的内容，将学习中不理解的地方标注出来，在课堂上与其他同学一起讨论，教师要主动地参与到学生的讨论过程中，指引学生更好地掌握知识，最后引导学生进行归纳、总结。

（3）慕课。慕课属于大规模的网络教学活动，主要是通过网络的形式，将班级中的学生聚集在一起，共同学习新知识。高中生可以通过网络手段与不同区域的学生进行交流，体验不同地区教师的教学风格。这种教学形式使学生的学习过程变得更加灵活多样，而教师的教学行为也更加多变，对于学生学习效果的提升有很大帮助。

3. 借助“互联网+”培养学生的综合素质。在高中数学教学中，教师还可以借助“互联网+”的优势，为学生构建一个良好的探索情境，让学生可以主动地对抽象的数学内容进行思考，更好地掌握数学知识，同时也能促进学生综合素养的提升。如教师可以借助几何画板，将指数函数与对数函数的图像演示出来，让学生从中体会到数学的对称美;在幂函数的讲解中，通过信息技术演示其图像随着指数的变化而改变，促使学生感受到数学的统一美。

综上所述，将“互联网+”技术应用在高中数学教学中，是高中数学教学改革的重要趋势。在实践中，教师必须对当前数学课堂教学中存在的困境进行全方位分析，结合学生的发展实际，合理地应用现代信息技术辅助教学，指引学生更加高效率地探索数学知识，促进学生数学核心素养的发展。

参考文献：

[1] 肖艳阳.运用多媒体多方位优化高中数学教学[J].中小学电教（下），2012，（11）.

[2] 席娟.多媒体技术在高中数学教学中的应用探析[J].中学生数理化（学研版），2014，（1）.

[3] 万丽珺.多媒体在高中数学教学运用中的问题及对策[J].青少年日记（教育教学研究），2014，（4）.

[4] 蔡艳芬.“互联网+”背景下高中数学教学问题的突破与解决[J].新课程（下），2018，（11）.

[5] 王治平，张璠.探究如何用信息技术整合高中数学教学[J].数学学习与研究，2018，（22）.

[6] 张晓辉.问题探究教学模式在高中数学教学中的应用与思考[J].考试周刊，2012，（61）.

责任编辑 杨淼