基于中国英语能力等级量表的高职英语信息化教学设计

王进

摘 要：随着教育改革的不断深入，对学生英语综合能力的要求也越来越高。在基于中国英语能力等级量表的基础上，实践证明利用量表实施语言教学，能够有效诊断英语的教学过程。因而本文将基于中国英语能力等级量表的基础上，对高职英语信息化教学展开论述，从而满足学生的个性化学习需求，切实来提高高职院校学生的英语运用能力。

关键词：中国英语能力等级量表;高职英语;信息化;教学设计;

引言

中国英语能力等级量表，提倡注重过程学习，并利用各级评价来促进学习者的英语学习。量表的主要特点是立足于学习者的学习现状，根据学习者在英语上的评测情况，从社会培养新型人才的需求和标准出发，注重量表的科学性与实用性，力求促进英语学习者更高层次和水平的学习。本文将重在探讨英语量表对高职英语信息化教学的指导作用，通过借助此给予高职英语学习者不同层次对英语学习的具体实践建议。

一、中国英语能力等级量表的解读概述

中国英语能力等级量表，作为全面界定我国英语学习者使用英语实现交际而需要达到的标准，旨在我国英语学习、教学和测评之间架起一座互相贯通的桥梁，在2018年6月1日正式实施的，它详细地列出了学习者应该掌握的各种英语知识的能力，然后将学习者和使用者的英语能力从低到高进行划分，一共划分为一至九个等级，一二级大致对应小学水平，三级对应初中，四级对应高中，五六级对应大学，七级对应英语专业，八级对应高端外语人才，总的归纳为三个阶段——基础、提高和熟练。量表以提高学习者的语言运用能力为导向，构建了包括语言理解能力，语言表达能力，语言知识，翻译能力以及语言使用策略的能力描述框架和以此为主要框架下的多层次的指标体系，对各个等级的能力进行了全面和清晰化地描述。从某一种程度上来说，量表有助于提升教师的语言测评素养，从而更好地改进教学方法和手段，确保更好的教学效果。

二、量表对于高职英语教学的启示分析

（一）有利于强调培养学生英语综合应用能力

在实际的英语运用中不难发现，高职学校的学生英语综合能力是比较差的，英语口语的基础薄弱，英语的综合素质也亟待提高。究其根本，是因为缺乏明确和系统化的教学目标和科学有效的测试手段。因此基于量表这个大前提之下，对英语的技能教学提出了更加明确的要求，对于各个等级的英语能力有了更加全面、清晰和详细化的描述。此外，量表采用“能做”描述语来描述学习者的英语运用能力，即在特定的情境下调动各种能力来完成英语交际的目标，有利于英语教学的组织和更完整化的衔接。

（二）有利于构建以学生为主体的英语教学课堂

我国高职院校的英语课程体系和教学模式的改革都极大的说明了以学生为主体的高职英语教学模式的重要意义。从量表的指导中得知，在高职英语教学中英语教师必须要树立正确的教学观，必须要以发展的眼光，必须要在教学态度上全面化地实现以教师为中心到以学生为主体的转变，要实现由注重知识传授向英语能力培养为主的转变，更重要的是要以学生为受益主体，确保由应试性教学到综合英语运用能力提高这一阶段的明确转变。

三、高职英语信息化教学设计存在的问题现状

信息化英语教学设计，实际上指的就是以信息技术为基础，提倡学生通过信息化设计对相关性的英语问题展开探讨和实践，最终达到解决实际问题的目的。现阶段，基于量表视角下的高职英语信息化教学已经成为一种经常被实践的教学方式，教师能够制定与之相符合的学习计划，并且打破时间与空间的限制，实现教学资源的共享，然而在这样的教学设计上仍然存在着一些问题，主要体现在以下几个方面：

1.学生的课堂参与度不高

以量表为参考基础的课堂设计其中主要包括情境导入，课堂演示，能力拓展等多方面，从表面流程上来看，它是符合以学生为中心的设计理念，特别是注重学生的参与程度，然而在实际的信息化教学过程中，教师却发挥着主导作用，这样一来，以学生为主体地位的信息化教学就容易在此种教学环境中被忽视，导致学生无法以更加积极的参与热情投入其中，因而学生也很难掌握独立的英语应用技巧。调查得知，在实际的英语信息化教学中，信息化教学也只是形同虚设，英语教师迫于受到课时的压力，课堂上根本无法实现学生自主应用和实际操作，导致一定程度上影响英语实用性这一功能的发挥。

2.信息化课堂缺乏目标性

虽然现在的信息技术已经进入绝大多数的高职院校的英语课堂，但是在实际的教学中，英语教师就只是浮于表面的进行，大致表现为以信息技术为指导，但是课堂的信息化设计缺乏足够的针对性，再加上某些技术原因，使得信息技术和英语课堂的教学不能够达到百分之百的融合，这对提升英语信息化教学的实效性也产生了一定的阻碍。

3.教学方式不完善

目前在高职英语教学设计中，仍然存在着填充式的教学方式，比如利用了信息技术，在授课时，将知识强行灌输给学生，根本不在意学生的吸收程度，比如在网络上为不同层次的学生布置相同的习题与作业，能力不够的学生也只能够去机械性地借助网络去搜索出对应的答案，然后提交网络作业，这样就极大地限制了学生的能力提高，长期在此种环境中，学习方式枯燥，阻碍了学生对英语创新能力的挖掘。

4.考核机制不完善

通常將高职院校的学生与普通学校相比，他们会更加熟练地掌握信息技术，并且能够充分运用，然而在实际的英语教学设计中，英语教师的信息技术素养存在着极大的漏洞。在高职院校的相关课程要求会发现，过分强调教师对信息技术的应用，然而相应的考核机制并不完善，直接导致有一些教师缺少约束力，因此在优化信息化教学设计上也有所懈怠，使得英语信息化教学的实际效果大打折扣。

四、基于中国英语能力等级量表之下的英语信息化教学设计的具体策略

（一）以量表为基准，注重英语课程教学与信息化手段结合

在当今的社会形势下，信息技术的飞跃发展已经被广泛应用于教育教学的各个部分之中。基于此种发展趋势下，在以提高英语学习者的应用英语能力的主要需求上，就要以量表为基准，时刻依据学生的英语实际水平来及时更新教学目的以便制定适当的教学方式。所谓的英语课程教学与信息化手段相结合，就是利用信息技术这个中间媒介，起到辅助和传递的作用，使其能够有效地融合在新型的英语教学环境之下，这样，既能够发挥教师的引导作用，又能够充分体现学生的主体地位，从而确保学生不断学习英语，提高英语学习的主动性，积极性充分地发挥出来，改变以往传统的英语教学结构，最终使得学生的英语实践能力得到有效培养。在整个将两者整合一起的过程当中，教师要时刻以量表为基准，为不同能力水平的高职学生制定不同的学习任务，例如：现如今随着教育平台的不断延伸和发展，越来越多新的教学平台接踵而至，电脑，多媒体讲台，话筒，实时录播系统等教学设备。因此，教师就可以充分利用现有资源，轻松管理自己所在班级的学生，在这些平台上为每个层次的学生发布不同的英语学习任务，此外，教师还可以利用更加先进化的信息化手段，发布关于英语每一节课程的所有信息，学习要求和课件以及微视频等，实现即时传递到学生的移动设备上，从而实现将学生的手机等移动设备可以巧妙转化为学习工具，以便教师可以随时随地地获取到学生的学习动向与进展情况，从而教师根据学习任务完成情况，借助量表的标准，来客观获取学生的英语能力等级情况，进而制定下一步的英语学习策略，帮助学生更大程度地实现英语综合能力与等级的提高。

（二）以量表为基准，多方面综合优化英语教学设计

1.利用信息化技术提高高职学生的英语听说和实际运用能力

根据现阶段具体的量表标准来看，它主要要求学生要具备更高水平的听说与实际运用英语表达的能力，而现如今的信息化技术在创设极具氛围化的教学情境旨在提高学生的多方面能力，例如：听、说、读、写、译能力上具备独特的优势。一方面，高职英语教师要利用信息化手段构造接近英语学习最逼真的环境，利用原声电影或者其他相关联的网络资源，让学生观看不同国家的社会文化状况，切身感受英语的思维方式，有意识地帮助学生减少英语中中式发音的发生;另一方面，巧妙使用语言听说写设备，如智能语言教室，尽可能的让学生接触到多样化的学习资源，与英语这门语言有一个更加亲密的接触，从而提高自己对英语的认知，久而久之，英语这门语言的语言素养就会得到提高。

2.利用信息化手段改变高职学校英语的考核评价方式

量表指出，它是构成英语学习与综合评价的一座沟通桥梁，而不是要求在教学当中学生需要得到多高分的英语成绩，相反地，是要通过英语学习这一过程来提高和实现英语各个方面的应用水平，因而这就需要利用信息化手段合理优化高职院校的英语考核和评价方式。例如：教师可以利用教学平台，手机App进行信息化教学，改变以往受限制的考核方式，学生可以随时随地的学习英语，教师可以为不同学生量身定做不同水平与难度的英语考试，通过学生将在学习中的进步和量表的标准两者巧妙结合一起，对学生进行阶段性鼓舞和奖励，在一定程度上提高学生对英语学习的积极主动性，最终使学生英语技能得到提高。

结语

总而言之，基于中国英语能力等级量表的基础之下，寻求合适的方式对高职英语的信息化教学设计进行优化本身就是一种突破，也是一种满足新课改和现代信息进步的最佳办法。因而在高职英语教学当中，要合理利用信息技术的优越性，将课堂交还到学生手中，让学生能够积极主动地参与到英语学习中来，从而实现高职院校英语教学的持续高效化。

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