基于翻转课堂的混合式课堂教学模式实践与探索

王艳　杨帆

摘 要：基于翻转课堂的混合式教学模式，是高速发展的现代教育技术手段与传统教学模式的深度融合，促进了学生根据自身知识储备，接受能力进行主动学习，彰显学生个性能力。本文以摄影摄像基础课程为基础，对翻转课堂的混合式教学模式进行构建、设计以及实施过程和方法进行实践探索。

关键词：翻转课堂;教学模式;教学组织形式;摄影摄像基础课程

高速发展的信息技术，不断推进的教育信息化，使得信息技术越来越广泛应用于教育教学中，传统的课堂教学模式正在被颠覆，以学生为主的现代教育理念，正在打破教育的时空界限，混合式教学模式应运而生。

混合式教学是以学习者为中心的新型教学形式，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由被动接受转换为主动内化的学习方法。混合式学习理念（blended learning）是将面对面的课堂学习和数字化学习进行有机结合，以期达到提高学习效率、提升学生综合素质的教学目的[1]。翻转课堂是混合式教学思想的具体表现形式。翻转课堂是重新调整课堂内外的教学组织形式和教学分配时间，将学习的主动权从教师转移给学生，并相应引发师生教与学活动顺序与方式的变化。混合式学习是翻转课堂的指导思想，而翻转课堂则是混合式学习的具体实施方案[2]。

一、翻转课堂的混合式教学模式的构建

（一）专业课程背景介绍

重庆师范大学涉外商贸学院广播电视编导专业是以培养具备一定文化科学知识，精通编导、策划、创作的高素质人才为核心，这类专业对技能要求颇高，就业前景优势明显，实践性强。而摄影摄像基础课程是广播电视编导专业开设的一门专业基础课程，它是一門以操作为主，理论为辅的实践课程。对学生的实践能力、独立分析问题、解决问题的能力有很高的要求，该课程以培养学生的主动性、实践性为核心。

受传统教学模式的影响，该课程的教学模式仍然为传统的实践教学课程，即“理论+实践”（理论知识课堂讲授和被动接受与被安排的实践活动课程），这种教学模式忽略了学生的主动性，导致学生实践性较弱，不能适应现代社会对人才素质的要求。

而翻转课堂这种教学模式，能够顺应广播电视编导专业的培养核心要求，借助相对应的互联网教学平台，在课堂教学活动中，以教师讲授、问题集中答疑、小组讨论方式的展开，在理论课程结束后，通过在线的视频学习、交流等方式与同学、老师交流探讨，共同解决疑难问题并完成实践课程。学生作为学习的主体，彼此相互合作与交流，共同对课程内容进行交流。

（二）课程的构建

广播电视编导专业的摄影摄像基础课程改革的思路是通过综合运用现有的教学资源平台以及各种线上自建的交流平台，搭建“线上+线下”教学平台，构建开放式的网络教学环境，丰富该课程教学资源;运用翻转教学方法，开展混合式教学，提升教学质量，提高学习能力和积极性，重塑教学关系。

首先，基于广播电视编导专业的人才培养方向，学生知识和学习水平，教师课程的标准，制定相应的课程教学计划。如课程任务分配、学习情境计划、“线上+线下”课程资源准备、实践任务导向、课程评价等。具体如下图所示。

其次，选择合适的线上资源平台，目前，我们现有购买资源平台有云资源教学平台，雨课堂及自建的微信，QQ等自建交流群。根据课程教学计划，以及教学资源库搭建规定进行线上资源的搭建，并引导学生进行平台的登录，熟悉操作流程。在资源的搭建过程中注意操作简单、流程简洁，重点关注学生的线上交流和答疑，确保学生在线上学习过程中能够得到及时的反馈。通过任务驱动提高学生的主动学习兴趣，在实践活动中可以根据问题找到相应的视频，或者通过线上交流迅速解决当前问题。

最后，通过该种教学模式的不同阶段给出相应的评价，建立多元的评价体系。通过学习的过程性评价不断改进教学模式，以达到以学生为主体，促进学生主动学习，学生个性发展，教学资源建设全面且得到充分使用。

二、翻转课堂的混合式教学模式的实施

摄影摄像基础是一门理论和实践课程相结合的专业基础课程，针对于该门课程，对于不同的授课环节，翻转课堂可以发挥出不同的作用，如何因课施教是该门课程中翻转课堂实施的研究重点。

（一）理论课程开展环节

在摄影摄像基础课程中，摄影摄像的基础知识、相机的使用、摄像机的使用、摄影摄像的构图和拍摄技巧为理论课程部分。该部分课程为后期拍摄的基础，是以线下的课堂讲授，小组交流，随堂练习，课堂答疑以及线上的微视频学习，线上问题答疑，课程预习的混合式翻转课堂教学模式开展的。课程开始前会在平台上发布预习要求，并在下节课中对视频学习内容进行问答，以任务驱动学生进行自主学习。其中视频为微视频，主要是对课堂教学中的重要知识点以及学生的薄弱知识点部分进行视频录制，以及相机摄像机的操作和设置部分进行视频录制，为后期实践做相应的准备。

（二）实践课程开展环节

在实践教学环节中，以小组为单位通过教学平台提交拍摄方案，教师结合实际情况对拍摄方案提出意见和修改建议。最终根据小组拍摄方案完成视频或图像素材采集，形成成品并提交。在素材采集过程中，小组可以根据实际遇到的问题使用手机等访问教学资源平台找到知识点对应的微视频进行移动学习，或者通过在线平台实施与教师进行交流。通过实践课程提高学生学习的主动性，并在该过程中补充薄弱知识，提高学生的学习效果，完成知识的内化过程。

三、结论

综上所述，依托于各种教学资源平台翻转课堂的混合式教学模式实用于各类课程。基于理论课程的翻转课堂可以使用任务驱动学习方式，促使学生进行主动学习，并且通过线下教学可以对课堂知识点进行补充，针对知识储备不同的学生可以因材施教，实施个性化教学。通过学习后的交流和问答环节可以更好地了解班级的共性问题，并进行统一解决。基于实践课程的翻转课堂是使用项目学习方式，学生通过手机、电脑、iPad 等通讯设备，主动进行网上学习、移动学习，不仅有助于学生主动思考，增强课堂学习的有效性，更有利于培养学生的主动性、自主学习的能力以及分析问题、解决问题的能力。

翻转课堂更加注重学生学习的参与度，师生的交流互动，改变了原本沉闷、单一的课堂讲授模式[3]，提高教学效率和学生的学习兴趣，做到真正意义上的因材施教。翻转课堂作为一种全新的混合式学习方式，打破了传统的教学方法，对教师的素质和能力提出了高要求。同时也打破了我国素质教育学习方法，再次强调了学生是学习的主体。因此如何平衡好者之间的转变和关系，是翻转课堂的混合式教学模式研究的重点和难点。

参考文献

[1] 曹乐炀.基于Blended Learning的研究型学习课堂建构研究[D].上海;上海师范大学，2012：1.

[2] 康雪娜.辨析翻转课堂与混合式学习[J].课程教育研究，2017（39）：101.

[3] 康英华.基于翻转课堂理念的大学英语教学模式研究[J].内蒙古农业大学学报（ 社会科学版），2015，17（5）：76-78.