现代学徒制下中职汽修专业课程考核评价的研究

窦捷

【摘 要】现代学徒制对职业教育的具体实施存在着比较显著的作用和意义，课程体系改革具体实施的时候，其也属于职业教育发展的重要基础，是职业教育的主要发展方向。因此现代学徒制下在课程体系改革实施的时候，其也属于需要关注的重要问题。在对当前中职学校汽修专业课程考核评价出发的基础上明确当前中职汽修课程体系考核评价方式的改革，对现代学徒制下中职汽修专业课程考核评价的方法及步骤有效探索。

【关键词】现代学徒制;中职;汽修专业课程;考核评价

中图分类号： U46-4;G712文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）25-0154-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.076

现代学徒制属于当前我国教育改革过程中关注和重视的内容，也是职业教育中技能人才培养的额重要模式，尤其是对实践操作能力比较强的中职汽修专业课程教学而言，能够实施现代学徒制培养模式属于当前比较好的培养模式。不过现代学徒制在我国实施的时候仍然处于初级阶段，在具体实践的时候仍然具有比较多的问题，为了能够推动我国技能人才得到更好地培养，需要加强现代学徒制培养模式的有效实施，提倡职业院校在对技能型人才培养的时候，对学生考核评价机制不断完善[1]。

1 现代学徒制的内涵

现代学徒制是传统学徒制在比较复杂的环境变化和时代发展需要变化的呢过基础上逐渐变化发展得到的，传统学徒制是古老的职业训练方式，其主要是在职场活动开展的时候，在师傅实践教学的情况下，得到教师的指导之后进行相关知识内容学习和实践的。学徒制在国外的发展比较早，例如德国在十五世纪的时候开始发展学徒制，在工业革命发展的时候，也不断过渡到现代学徒制，最终形成“双元制”职业教育。二十世纪九十年代初期阶段，英国建立“现代学徒制”，在实践的阶段中逐渐在整个国家发展应用，而澳大利亚是在二十世纪九十年代末期的时候开始实施“新学徒培训制”，这一培训制度的实质是将工作和培训融合在一起，企业和职业学校也需要能够共同参与其中，最后为学生颁发全国认可的学历资格证书[2]。

现代学徒制主要是在学校和企业的深度合作及教师联合传授等基础上对学生的技能加以培养的现代化人才培养模式，其在学校教育和就业等方面也构建相关的传输通道，从而推进个体不断从学习到工作有效平缓过渡，逐渐减少在过渡过程中所发生的问题。现代学徒制的内涵和特点主要是推动学生可以有效获取职业资格，在相关专业知识及技能等资格考核鉴定。在有效培养学生综合职业能力的基础上，使得职业工作任务解决的过程中获取更加全面的解决方案。在比较真实的工作环境中能够掌握更多实践知识内容，推动人们构建和发展职业认同感。我国的现代学徒制相比国外起步较晚，教育部门在八十年代初期阶段的时候和德国相关机构合作之后，有效确定“双元制职业教育”试点，在2006年的时候，江苏大仓健雄职业技术学院与德国企业共同合作，构建了本土化特点显著的“定岗双元制”高职学历人才培养模式。

国外现代学徒制和其课程体系构建比较早，已经逐渐成熟，而我国国内现代学徒制及其课程体系在具体构建的时候，存在着试点比较少且发展缓慢等特点，在多数学校及试点工作的时候，都是和国外企业直接合作的，或者根据国外的“双元制职业教育”与当地的企业共同合作。所以，对于处在经济欠发达地区的绝学校而言，其本身所具备的指导意义非常有限。因此，这就需要能够获取比较适合我们自身的现代学徒制下中职汽修专业课程体系的改革方法就比较迫切和较为重要[3]。

2 现代学徒制下中职汽修专业课程所实施的考核评价

现代学徒制的人才质量考核评价处理的时候，其评价模式在构建的时候主要是明确在相关框架条件评价的基础上确定培养学生的质量，而从哪些方面出发对学生理论知识和技能水平及职业素养等方面加以培养，推动学生评价属于現代教育评价的主要内容，也是对学生能力情况确定的重要方式。当前社会经济在发展的时候，其本身也对我国汽修工程专业人才培养方面提出比较高的要求，学生自身的创新意识和学生综合能力培养等也逐渐成为当前我国汽修工程专业人才的培养的新的发展要求及方向，学生创新意识及综合能力方面也受到职业教育的关注和重视，在这一过程中，汽修专业人才培养的目标也更加注重学生综合培养。

汽修专业人才培养的时候，传统的以考试作为主要方式的考核评价模式已经无法满足当前的需要，其存在着传统的学生评价内容单一化和评价目的及评价功能异化等特点，在评价的时候评价内容片面化的问题也比较突出，对专业学生考核评价体系的确立存在着不利影响，在有效实施考核评价的时候，需要能够从教学内容和实践环节及教学手段等方面出发，在这一过程中有效实施全方位的教学改革。我国职业教育起步相对比较晚的情况下造成现代学徒制技能人才培养评价方面也具有一定不足，考核评价模式方面还处在探索发展的阶段。我国的现代学徒制人才培养模式在具体实施的时候，主要是通过学习借鉴国外发达国家的职业教育及先进经验的基础上总结提炼得到的，在近些年的发展过程中有效推动，和发达国家相对比的情况下，我国差异比较显著，根据我国具有国情，这一模式在具体实施的时候，存在着比较多的问题和困难，需要对这些内容有效确定和不断完善[4]。

3 现代学徒制下中职汽修专业考核评价模式的设想

3.1 针对性与发展性协调的学习评价体系

现代学徒制下中职汽修专业考核评价的时候，需要关注可持续发展的价值取向问题，在这一基础上构建相关考核评价模式，在现代学徒制的制度框架的基础上，学生自身对产业文化和行业文化及企业文化等方面的感悟能力相对得到提升，在对职业行为把握的时候也会比较有效，可以充分激发学生自身的创新创业意识，能够推动其自身的独特优势发挥出来，在确立以目标考核及发展性评价等作为核心的学习评价体系及机制的基础上，对学生发展也具有重要影响和推动作用[5]。

3.2 构建与实施第三方评价体系

第三方评价体系在具体实施的时候，主要是由第三方对学生实施全过程和全方位的评价，从而围绕学生自身所具备的综合职业能力这一核心实施更加客观有效地考核。这种评价模式引入主要是考核学生的职业技能与职业素养等方面的培养情况。客观评价现代学徒制基础上所具有的汽修专业人才培养质量，推动现代学徒制下的汽修专业在人才培养和教育的时候可以有效得以持续健康发展，总结国内外职业教育质量第三方评价实施的具体现状以及其中所具有的问题，在改革实施的情况下，需要对以往学校所采取的学校自主考评的评价模式有效完善，从而明确当前职业教育第三方评价的相关构建原，确立职业教育人才培养质量第三方评价机制的具体实施内容和情况，在推动学生自我评价和教师对学生的评价及企业评价等融合在一起的情况下，有效加强第三方评价的结果的反馈与应用。

3.3 建立多元化的评价标准

传统评价标准主要是将期末考试成绩和学生的成绩单等内容作为终结性评价的主要参考基础，容易出现重视考核结果而忽视考核过程的现象，因此教师就需要科学合理地将理论知识和技能操作成绩分开进行计算。例如在汽车发动机学科“曲柄连杆机构”教学的时候，由于理论知识点相对较为枯燥，学生在理解和学习的时候存在着不容易的特点，教师就能够有效将重点内容可以放在曲柄连杆机构的拆装实践过程中，激发学生实践热情和积极性，在多次练习完成拆卸和清洗与装配等基础上，有效达到技能测试标准。同时中职汽修教师可将考核内容拓展于日常作业和课堂发言及小组写作等领域中，使得其能够在达到社会对汽修工人的要求的基础上，不仅能够单兵作战，也可以做到共同合作，有效和客户沟通交流的情况下，对学生自身的语言沟通能力和团队合作能力等都有效提高。

3.4 建立“专业指导委员会”和“家长监督委员会”

人才培养专业指导委员会的相关成员在确立的时候可以由行业或者企业专家及用人单位代表等共同构成，在具体管理的时候，主要是由学校教务处负责，成员需要具有较强的责任心，在职业教育的时候能够比较积极主动，明确中职汽修专业的岗位需求和专业发展的具体趋势，在这一过程中，专业指导委员也要定期召开研讨会，日常积极参与到课堂教学评价和专业评估及制订人才培养方案、建设实训室等教学活动中，有效为专业教学质量的评析提供更加专业的参考意见，对学生实践能力的培养也具有重要推动作用[6]。

4 结束语

现代学徒制主要是我国在多年的学习借鉴之后总结得到的教学模式，这一教学模式属于比较适合我国当前的职业教育人才培养模式，现代学徒制也属于汽修技能人才培养的比较完善的模式。在现代学徒制这一教学模式具体实施的时候，人才培养质量评价的时候，也是其中比较重要的内容。教师属于一门艺术，需要教育工作人员可以积极有效探索，在新课程标准具体改革实施及素质教育逐渐深化的情况下，中职院校教育面临的机遇与挑战也比较多。而中职汽修专业属于一门实践性特点较为突出的学科，为了能够充分顺应中职学校的教学与发展特点，也就需要深入探讨当前职业教育人才培养质量评价的考核评价机制，推动学校和企业及家长对学生培养的重视，从而全面提升中职汽修专业学生的技术水平与综合能力，帮助学生认识到自身的不足和之后发展的方向，使得职业教育人才培养质量在这一基础上得到显著提升。

【参考文献】

[1]陆益飞.基于中职汽修专业现代学徒制下第三方评价的探索与实践[J].汽车维护与修理，2019（08）：56-58.

[2]黄琪，卢婷.现代学徒制背景下提升中职汽修专业学生学习力的探索与实践[J].汽车与驾驶维修（维修版），2019（03）：128-129.

[3]汤浩.关于中职汽修专业新型学徒制人才培養模式的研究[J].职业，2018（10）：47.

[4]朱清燕.探索职业教育现代学徒制的育人模式构建中职汽修专业育人新模式[J].科技创新导报，2017，14（05）：174-175.

[5]蒋文明，孔志文，陈广伟.关于中职汽修专业现代学徒制试点基地的建设与思考[J].职业，2016（14）：78-79.

[6]李进.中职汽修专业现代学徒制人才培养模式的探索与实践[J].职业，2016（14）：83-85.