混合式学习模式下大学英语教学设计实例探究

吴娟

【摘 要】随着计算机技术的发展，网络教学资源越来越丰富。在线学习成为一种流行的学习形式。混合式学习源自在线学习。混合式学习注重线上学习和线下学习的结合。在混合式学习模式下，大学英语教学设计应包含线上教学设计和线下教学设计，以此来推动大学英语教学改革。

【关键词】在线学习;混合式学习;混合式教学;大学英语教学设计

中图分类号： H319.3文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）25-0100-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.047

A Case Study on College English Teaching Design under the Mode of Blended Learning

WU Juan

（Department of Public English，Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou Jiangsu 215104，China）

【Abstract】With the fast development of computer technology，there are rich teaching resources on line.On-line learning has become popular in recent years.Blended learning comes from on-line learning.Blended learning pays attention to combine on-line learning with off-line learning.Under the mode of blended learning，the teaching design of college English should include on-line teaching design and off-line teaching design in order to promote the reform of college English teaching.

【Key words】On-line learning;Blended learning;Blended teaching;College English teaching design

0 引言

在教育改革的過程中，随着信息技术和新媒体技术的发展，网络上的优质教学资源越来越多，在线学习的势头越来越猛。在各高校，大多数学生都有一台触手可及的网络设备，如笔记本电脑、平板电脑或智能手机。越来越多的学生正在进行各门课程的在线学习。混合式学习起源于在线学习。[1]（P31）混合式学习近年来流行于各高校，成为教学改革的一种趋势。大学英语实行混合式教学势在必行。

1 混合式学习的概念

混合式学习的概念包括三个特征。首先，混合式学习是正规的教育项目。学生对于教学课程的学习，有一部分是在线进行的，并对于这种在线学习的时间、地点以及进度等有一定的自主控制性。其次，学生的混合式学习应该有一部分是在有教师或指导者监督的在家庭以外的场所进行。这种实体场所可以是学校或者学习中心等。此外，混合式学习给了学生综合性的学习体验。学生在学习某一课程或科目时，学生学习途径的各个模式相互关联。学生在线学习和课堂学习部分要相互配合，形成学习形式的综合化。

大学英语教学在一些高校因缺乏有效的应用语境和教学模式等因素，教学效果一直不太理想。在大学英语课堂引入混合式教学，将促进大学英语教学的改革。混合式教学即为线上教育+线下教育。[2]（P130）大学英语教师在教学过程中，应注重线上和线下的结合，以摆脱传统大学英语教学面临的困境。

本次大学英语教学设计选择《新编实用英语》（1）第五单元写作，内容为天气预报的写作。教学设计是依据对学习需要的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。[3]（P2）本次教学设计包括在线教学设计和线下教学设计。本研究旨在探讨在线教学设计和线下教学设计的结合给学生的混合式学习带来的最佳效果。

2 在线教学设计

在线教学设计依托爱课程中国大学慕课网络平台。慕课视频是“互联网+教学”概念内的核心产物，以线上教学为特征，具有无限制、专业性强等应用优势。[2]（P130）教师要求学生手机下载中国大学慕课APP，注册中国大学慕课平台，进行大学英语相关内容的在线学习。笔者作为大学英语在线开放课程参与者，设计了本单元的在线内容。在线教学内容由笔者事先设计好并传至慕课平台。一次完整的在线教学设计应该包括片头、教学设计主体和片尾。在线教学设计具体内容如下。

本次在线教学设计片头信息为第五单元，教学内容为写作，使学生明确教学主题是什么。

教学设计的主体部分，首先是教师出镜。教师导入写作情景。学生主持一档英文节目，需要用英语播报天气预报，但不知怎样写英文天气预报。然后，根据教师导入的情景，安排了一个相关的自制视频。视频主要是男生和女生的对话。男生接到一个需要播报英文天气预报的任务，却不知如何撰写英文天气预报。女生提出建议，找老师帮忙。接下来是讲解英文天气预报写作的录屏视频。

天气预报的讲解是本次在线教学设计的重点。教材对于英文天气预报写作仅展示了两则天气预报实例，而没有具体教学生如何写天气预报。英文天气预报写作不是常见的应用文写作，但学会写英文天气预报可以更好地帮助我们读懂天气，方便我们在国外的出行。本次在线教学设计通过网络等途径，在教材内容之外补充了很多天气预报写作知识。下面我们具体看英文天气预报的讲解录屏设计。

英文天气预报的讲解，是在PPT的基础上的录屏讲解。首先，教师向学生说明天气预报的英文定义，概括了获取天气预报的途径，包括電视、报纸、网络、电话、广播等。教师指出天气预报包含地点、日期、天气、温度、风力、湿度、空气质量指数以及天气将来可能出现的变化等内容。然后，教师结合一则教材实例进一步分析英文天气预报的内容。接着，教师补充了英文天气预报中的专业词汇，使学生了解天气图标及对应英文天气术语、温度摄氏度和华氏度的英文表达方式、不同级数风的英文词汇、不同空气质量指数对应的空气质量的英文表达方式等。天气预报的英文专业词汇能让学生更加熟悉天气预报写作。最后，教师在另一则教材实例里总结了常见英文天气预报的内容。

录屏视频之后，教师再次出镜，根据之前设置的情景，指出学生明白了英文天气预报写作，并再次加入学生学会写英文天气预报并用英文播报天气的自制视频。首位呼应，能让学生有完整、直观的在线学习体验。

整个在线学习单元，配以英文字母以帮助学生更好理解学习内容。英文天气预报在线学习过程中，注点问题和随堂测验也保证了学生学习的效率。整个在线教学视屏为5分40秒。

教师在课堂首先布置学生观看视频内容，进行在线学习。在慕课教学中，学生充分发挥主体作用，自定步调开展学习。[4]（P99）学生在线学习过程中可对视频进行倒退、暂停、快进，甚至回放，享有学习的自主性。

在线随堂翻译练习包括翻译词汇“overcast”、“晴到多云”及将句子“今天天气以晴为主，白天最高温度15℃”翻译成英文。教师要求学生课后在规定期限内完成这部分随堂练习，具体时间地点由学生自行安排，以帮助学生巩固重点知识。

3 线下教学设计

线下教学设计应发挥教师的主导作用并突出学生的主体地位。在课堂组织学生在线学习天气预报写作之后，教师就在线视频中出现的重点词汇进行讲解，使得学生进一步掌握英文天气预报词汇及用法。

另外，教师在课堂强调英文天气预报的内容和结构，这样有助于学生接下来的英文天气预报写作。

然后，教师安排学生小组讨论，共同完成一则英文天气预报。同时，教师会指导学生修改不足之处。

学生小组完成天气预报之后，小组成员共同进行课堂汇报，把英文天气预报以口语形式表达出来。学生汇报的同时，进行教师评价和学生互评。

4 混合式教学设计效果

本次教学设计在苏州某高职院校19级信息专业新生班进行了课堂实践，并取得了一定的教学效果。首先，线上学习与线下学习结合，丰富了课堂的教学资源。学生对于大学英语的学习不仅仅依靠教材内容，学生还能接触到网络教学资源来扩大知识面。其次，混合式教学激发了学生的学习积极性。学生在教学过程中有更多的自由，但教师也不是对学生放任自流，而是在总体进度已定的情况下，学生可以按照自己的实际情况安排学习进程。[5]（P142）学生在课堂可以在一定程度上把控在线学习进度，充分发挥了学习自主性，以攻克学习重点和难点。最后，就写作教学而言，学生接触的不是枯燥的写作课堂。学生通过小组讨论、小组汇报等形式，培养了一定的团队合作意识。

5 结束语

综上所述，基于混合式学习模式，本次大学英语教学设计包含了在线教学设计和线下教学设计，并在教学实践中取得了令人满意的效果。在合理的教学设计下，混合式教学可有效提升学生学习的自觉性和主动性，提高学习效率。在大学英语教学中实行混合式教学，不仅能提升大学英语的教学质量，也能大大提高学生的英语应用能力。

【参考文献】

[1]霍恩，斯泰克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社，2015.

[2]周延.慕课环境下民办院校大学英语混合式教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2019（6）.

[3]陈承欢，李移伦.教学设计、实施的诊断与优化[M].北京：电子工业出版社，2018.

[4]杨燕飞，管卫业，温晓斌.慕课背景下基于翻转课堂和产出导向法的大学英语混合式教学模式研究[J].南通航运职业技术学院学报，2019（3）.

[5]陈维莎，蒋珺婧.大学英语混合式教学学习者满意度研究[J].黑龙江教育学院学报，2019（5）.