教师教学绩效与大学英语教学生态环境

周婷 游洪南

【摘 要】本文以教育生态学为指导，结合当前的大学英语教学生态环境讨论教师在大学英语教学生态环境中的作用以及教师应如何发展从而优化教学生态环境。

【关键词】教育生态学;大学英语教学生态环境;教师发展

中图分类号： G645.1;H319 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）25-0096-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.045

教育生态学属于教育边缘学科，是运用生态学方法研究教育与人的发展规律，着重围绕生态平衡、环境与适应、人群的分布与构成、人际关系等问题试图建立合理的学校内外生态环境，提高教学效率，促进学生健康成长。按照教育生态学的观点，教育的生态环境是指以教育为中心、对教育的产生和发展起着制约和调控作用的多元环境系统。教育生态环境虽有别于自然环境却存在共通之处：教育生态环境也是由许多生态因素构成，在这个系统中，生态因素相互联系、相互影响，共同对教育发生作用。

教学生态环境的构成要素包括教师、学生、所使用的课堂教学工具以及教学方法等，其中充当教育引导者的教师在教学生态环境中起着重要的作用。沃克  （Walker）指出教师对学习者的期望对课堂生态环境起着决定性作用，详细说明了教师对于学习者的期望对教师自身的行为、学习者行为以及课堂环境产生的影响。奥尔古德恩（Algozzine）指出教师要根据不同的课堂类型采取对应、适当的行为，否则会影响学生的行为表现，从而可能对英语课堂产生非生态影响。因此，教学生态环境的平衡与优化是受着多方面因素的影响，其中教师这个生态群体的作用不容小觑，在新环境下大学英语教师应如何发展直接影响了学生的接受环境，对于优化教学生态环境起主导作用。

本文将以教育生态学为指导，结合当前教育实践探讨如何更好地发挥教师引导者的作用，寻找优化大学英语教学生态环境的实现路径。

1 大学英语教学生态环境现状

1.1 教师与学生之间的关系

从我国的英语教育体系来看，学生的英语学习始于小学甚至是幼儿园阶段，英语学习开始的时间提前，到大学阶段为止学生的英语学习历史也有十来年，然而由于地域或者认识差异等因素的影响，十来年里学生的英语水平差异是很大的，有些学生只是在学校里接受了英语学习，有些学生除开在学校里的英语学习还参加了课外的一些英语辅导机构的课程，学生的英语水平差异给大学英语教师的教学目标以及内容设置造成了困难。

其次，当前的大学英语教学中教师与学生的交流受着一些条件的制约，主要呈现的是单向交流。在教授内容不变，相应课时减少的情况下，这种情况尤为明显。课堂上，教师主要以传授知识为主，学生被动接受，师生之间的互动不多，在这种情况下学生的中心地位不明显，教师很难形成对学生的认识，不利于因材施教，易造成教学生态环境的不平衡。

国家英语课程标准规定英语教育应具有工具性和人文性双重性质。工具性着眼于培养学生的语言应用能力，人文性则注重对学生文化的熏陶以及人文精神的培养。然而目前的大学英语学习教育中由于四六级考试的导向，更多地注重英语教育的工具性而忽视了人文性。四六级考试的初衷只是作为一种工具检测学生们英语学习能力，如今却成了学生们学习英语的目的。学生不会考虑脱离四六级考试从宏观上认识英语学习，而是过度关注与考试有关的方法及技巧，课堂上对于单词讲解以及解题技巧更敏感，关于人文素养以及思维培养这些方面却没有给予重视，这对于大学英语学习来说是弊大于利。

教師教学中的中心地位以及英语学习目的的不正确认识也可能造成学生高分通过四六级考试，然而却缺少英语学习的积极性和主动性，英语输出能力没有得到提高，英语自主学习能力也没有得到加强。

1.2 基于现代信息技术的英语教学模式的使用

现代信息技术的迅速发展造成了英语教学模式的多样化，从而改变了教学环境。出发点虽然是为了增强教学效果，提高英语学习效率，但是成效却不明显，如何正确处理教师与现代信息技术之间的关系是应该认真考虑的事情。

现代信息技术的发展改变了大学英语课堂教学。现代信息技术能将图像、文本、声音有机结教师合起来，给学生形象直观的感受，但是也产生了一些问题：有些和教材配备的PPT等多媒体手段虽然制作精良，信息量大，但是终究只是“器”，每个教师的教授重点以及教授方法是因人而异的，如果不加选择地利用PPT等多媒体手段提供的教学内容，机械输入，那就无异于新瓶装旧酒，依然是传统的以教师为中心的教学方式的复制。

现代信息技术的发展产生了一些网络课程，网络精品课程的出现给学习带来优势的同时也对教师的教学理念、教学方法与教学模式等方面带来了一定的冲击，造成大学英语教学环境的失调：教师的地位边缘化，甚至有声音说大学英语课程可以完全交付给网络课程，在此情况下如何正确利用网络课程，充分发挥教师的作用，优化大学英语教学生态环境也是应该去考虑的。

大学英语教学生态环境的现状给大学英语教师的发展带来了挑战。科学地改变传统课堂上学生被动接受、缺少互动的状况，按照教育节律的正常运转机制合理安排教育及教学活动，提高教育教学质量，促进学生全面发展;正确利用现代信息技术，积极发挥教师引导者的作用将会有利于教育生态的良性循环。

2 教育生态学指导下大学英语教师的发展

一个开放的大学英语教育生态体系能够让师生接触社会，了解个体与社会的关系，从而明确个体在整个生态系统中的位置与责任。教师在师生生态因子之间进行知识能量传递、交换及转换过程中占据了主导地位，是知识能量传递过程中的掌控者，那么如何发挥教师的主导地位，掌控知识能量传递过程对于大学英语教学生态环境的优化起着重要作用。

2.1 树立科学的职业理想和教育观念

职业理想和教育观念是大学英语教师对于教育形成的认识，这种认识将会影响大学英语教师的教学策略以及教学方法，对于教师的一些教学活动起着指导作用，因此，树立科学的职业理想和教育观念对于一个教师来说尤为重要。

教师的职业理想与教育观念应该与社会联系起来，更多的文章课题和学生高分的实现并不是一位大学英语教师职业理想的全部。“师者，所以传道授业解惑也（唐·韩愈）”;“真正的教育，可能影响一个人一辈子的教育，并不在于你选择了什么专业，而是在于你在一个好的学校里，遇到了一生当中需要效仿和崇敬的榜样。（渠敬东，2019）”因此，教师的职业理想和教育观念应以对于教育宏观上的认识为出发点，给学生树立一个好的榜样，提高学生终生学习的能力，培养身心健康、人格健全的学生，在大学英语教育生态体系中，教师不仅要授业解惑，更重要的是传道。

当前的大学教育生态体系中，大学英语教师对于自身的角色也要有充分的认识，不仅仅是知识的传授者，更多的是学习的引导者。教师不可身陷应试教育的囹圄，而应引导学生跳出应试教育的圈子去接触更广阔的世界，内化学习能力，避免“花盆效应”的产生。

2.2 加强教师的专业素质，拓展自身的知识结构

世界是不断发展变化的，教育生态体系也是如此。一个可持续发展的大学英语教育生态体系要求教师能不断地加强自身的专业学习，完善自身的知识结构，培养终身学习的能力。大学英语教师的“教”和“学”是紧密联系、互相促进的。教师通过“学”的积累来提高“教”的能力，在“教”的过程中发现问题、不断反思，引起“学”的加强，因此大学英语教师应合理安排自己的工作时间，认真做好教学工作外还得加强学习，提高自己，养成终身学习的习惯。

从大学英语教育的工具性和人文性特点出发，大学英语教师的学习应包括英语语言的学习和知识结构的拓展。大学英语教师只有提高了自己的英语语言技能才可以对学生以及课堂教学活动有更好的认识了解，从而更好地引导推动课堂教学活动，激发学生的学习兴趣。此外，大学英语教师不能够只是孤立地学习英语这门语言，更重要的是从英语语言这个“点”出发，把英语学习融入社会环境，学习英语文化、历史、哲学、文学、宗教等知识，以语言为载体，拓展自己的知识结构，形成自己独特的生态位。

大学英语教师多元化以及个性化发展促成了教师这个生态群体的统一性与多样性共存，减少了作为个体教师生态位之间的重叠，使得大学英语教师生态位之间互相补充，共同进步，如此既能够促进整个教师生态群体的发展，又能够满足学生不断发展的需求。

2.3 注重教学技能的提高

大学英语课时的减少，现代信息技术的使用以及网络课程的普及改变了大学英语教育的生态环境，也给大学英语教师带来了挑战。处理好大学英语教师与现代信息技术之间的关系有利于维持教学生态环境的平衡。现代信息技术的使用以及网络课程的发展并不会阻碍教师的发展，也不是与教师的发展处于对立面，归根结底，信息技术与网络课程也只是教学的工具，使用它们反而能够促进教师反思自己的教学方法，提高教学技能。

如今的教学生态环境中大学英语教师必须处理好课堂与课外的关系，课堂与网课的关系，课堂与多媒体的关系。教师在教学中处于引导者的地位，课堂上的时间缩短的情况下，教师应加强与学生课前课后的联系，课前引导学生预习，使学生对于教学内容有大致掌握并能意识到重难点;课堂上鼓励学生提问探讨，对重难点有明确的认识;课后通过作业与学生联系，了解学生对于内容的掌握。多媒体技术的使用以及网课的普及可以起到优化教学生态环境的作用，大学英语教师可以充分利用这些教学手段激发学生对于英语学习的兴趣，使其能够积极主动地学习英语，这些教学手段实际上能够与课堂教学互相补充，帮助学生拓展其知识结构。

总而言之，大学英语教学生态环境的平衡与优化需要教师的可持续发展，教师的发展也受着外界综合因素的影响。教学生态环境的变化要求教师具有把握宏观环境的能力，对新事物有正确认识，树立科学的教育观念，加强综合专业素质，把握接受主体的需要，提高自己的教学技能，进而优化大学英语教学生态环境。

【参考文献】

[1]Walker，H.M.Teacher Social Behavior Standards and Expectations as Determinants of Classroom Ecology，Teacher Behavior，and Child Outcomes.Final Report[R].1985.

[2]Algozzine，K.M.Classroom Ecology in Categorical Special Education Classrooms：And So，They Counted the Teeth in the Horse！[J].The Journal of Special Education，1986（2）.

[3]黄雯怡.2016，我国大学英语教育困境的生态解析与对策思考[J].外语研究 .

[4]李顺英.2007，大学英语课堂生态环境的现状、问题与研究[J].西南交通大学学报（6）.

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