初中化学用语的教学策略研究与实践

耿艳艳 王娟 李翔

摘 要：初中化学是我国基础教育在综合考量学生学习能力、学习架构的基础上在初三阶段开设的新课程，既是中考的考查科目，也是培养学生诸多能力的重要科目。在初中化学教学课堂上，化学用语是一个重点，要想让学生走入化学世界，让学生能够读懂化学，和化学对话，就必须提高初中化学用语的教学效率。就化学用语教学展开探讨，结合教学案例谈一谈如何提高初中化学用语的教学有效性。

关键词：初中;化学用语;教学实践

初三阶段的化学课程是学生刚刚接触化学的启蒙课程，但由于化学知識内容复杂，很多学生一遇到一些化学用语如化学式、化合价、化学方程时就不明白，在迷茫学习下影响了学生的化学学习有效性。这不仅影响了学生参与化学学习的积极性、影响了教师的后续教学活动，甚至影响了学生化学核心素养的养成，不利于高中阶段的化学知识学习。

因此，教师必须注重化学用语教学，把握有利的教学时机，在开展有效的化学用语教学中为学生打开化学的世界，让学生能够参与其中，学得高效、学得有趣。

一、把握学生兴趣，有效开展化学教学

化学教材的编写除了要传递给学生一些重要的化学科学知识之外，最重要的是让学生在初中阶段有机会最先了解化学用语，通过化学教学活动，让学生能够记忆化学用语。在人教版教材中，除去第一单元认识化学物质之后就开始了物质化学式教学，如氮气N2、氧气02等等。因此教师必须把握教材提供的有利时机，利用该阶段开展有效的化学用语教学，让学生能够在这一阶段认识常见的元素符号，并对元素周期表做到“心中有数”，为学生后续的化学式学习做好准备工作。

另外，教师可以根据这些简单的元素符号来开展化学实验教学，让学生能够在实验活动中根据简单的化学实验现象将化学元素符号“拼凑”，以表现实验现象，进而认识化学用语。在这一阶段，学生的学习兴趣十分高涨，这属于学生认识化学的开端，教师要合理运用。这就要求教师在这一阶段开展化学用语教学时，尽可能地采用趣味化的教学语言、新式的教学方法实施教学，让学生能够成为课堂的主人公，甚至可以通过游戏比拼、游戏竞赛的方式让学生看谁记的元素符号又快又多，在趣味教学模式下学生能够积极记忆化学元素，也打开了化学用语教学的第一扇门。

二、明确化合价实质，正确书写化学式

化学式是化学用语的第二扇大门，学生对化学式的学习将会直接影响其后续化学学习。但在实施化学式教学过程中我们不难发现，人教版的教材对于化学式的书写方式教学介绍得较为简单，更多的是从单质、化合物的角度去介绍、积累物质化学式的书写。为什么这么写，这么写的依据是什么，统统没有，这很容易导致学生无法正确地书写化学式。如在教学实践中我们发现，一些学生在独立书写氯化钙时经常会出现CaCl的错误，在书写氢氧化钠时也会出现Na（OH）2的错误，这些错误影响学生后续化学知识的学习，也会阻碍学生化学用语学习的步伐。

为引导学生认识化学用语，让学生能够写得对，写得准，写得好，教师就必须在化学式教学上注意厘清源头，抓住本质。教师可以从元素化合价的市值以及元素化合价的规律上对化学式进行剖析，并且结合元素的原子结构示意图来练习元素的化合价通常与原子最外层电子数密切相关，以让学生能够掌握化学式的实质，厘清书写脉络，更好地书写出符合标准的化学式。

三、宏观微观结合，养成化学用语思维

为让学生能够建立起一定的化学用语思维，教师可将化学符号与实物进行对应联系。在调查中我们发现，大部分学生的化学语言宏观表征都比较好，这是因为宏观表征具有鲜明、生动的特点，容易被学生所接受。但学生的微观表征较弱，因为微观表征的动态作用较少，静态组成多，所以学生在应用时较为困难。为让学生能够更好地养成化学用语思维，教师在教学时可进行微观符号的感知与转换，这既是一种化学用语的教学新模式，又能够调动学生的学习积极性，让学生能够在加深理解的前提下达到对化学用语的理解与使用。

如在开展氯气化学式教学时，很多学生会将2O的数字“2”与O2的数字“2”相混淆，甚至在书写时不注意二者的区别，导致书写时出现问题，影响学生的化学式书写。教师就可以通过多媒体模型模拟的方式来模拟O2与2O的球棍模型，让学生认识到化学式中右下角的数字以及元素符号前的数字所表示的含义，在宏观辨析、微观宏观化的教学过程中学生既能够理解不同化学符号的意思，又能够提高学生的化学用语利用率，让学生能够写得工整、用得正确，化学用语的教学有效性自然而然能够得到提升。

再如教师在为学生讲解水的化学式时，为让学生能够更好地掌握这一化学语言，教师可以通过为学生展示水分子的微观模型，让学生清晰地看到每个水分子都是由两个氢原子和一个氧原子构成的，以进一步得出水的化学式。这样不仅能够帮助学生更好地理解水的宏观意义，也能够提高学生对化学用语的掌握度。

四、结束语

化学用语是学生学习化学的前提和保障，对学生而言十分重要。教师要认识到化学用语的重要性，不断深化化学用语教学，以突破化学教学“瓶颈”。在提高化学用语教学效率上，引导学生高效参与化学课程学习。

参考文献：

[1]王之宏.浅论加强初中化学用语教学的策略[J].化学教与学，2011（6）.

[2]黄瑞萍.初中化学用语的有效教学策略再探[J].化学教与学，2018（11）.

[3]王锋.略谈初中化学教学关键期的教学策略[J].中学化学教学参考，2012（5）.

编辑 郭小琴