找准读写联动点 让学生快乐习作

刘伟

摘 要：《语文课程标准》指出“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合。”在平日教学中，我们要认真研读教材，挖掘“读写联动点”，引导学生多方位体验生活，巧用“生活化”素材，借助思维导图搭支架、让学生快乐习作。

關键词：读写联动;“生活化”素材;导图搭架;快乐习作

《语文课程标准》指出“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合。”因此在习作教学中，我们要引导学生把从阅读中学到的语言、表达方法，通过巧妙的搭架，运用到自己的作文中去，挖掘出文本的“读写联动点”，努力做到：找准读写联动点，巧用导图搭架，让学生快乐习作。

一、读写联动——仿照文中优美的词句，进行片段描写。

在阅读教学中，我们会对课文中的重点词句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，这也为学生的写作积累了丰富词汇，不积小流，无以成江河。

如在教学《荷花》时，文中对荷花的描写生动细腻，学文后学生运用这种多姿态描写的方法来描述自己最喜欢的一种植物的特点，学生有语言的积累，再加上生活中的直观感受，就能把这种植物写得生动形象了。

有的学生写到：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，又像是插满了密密麻麻翡翠伞似的，把池面盖得严严实实的。那亭亭玉立的荷花就像神话中的仙人托起硕大的仙桃，花的底部白中泛绿，上部分粉中透红，好像一位含羞的少女遮着面纱，轻轻走来……

还有学生写到：桃花可美了，配上绿叶的点缀就更漂亮。桃花有很多颜色：粉红色、红色、白色……等等。桃树上开着许多桃花，有很多含苞欲放的花骨朵，真像些没长大的娃娃，

二、读写联动——根据课文内容，发挥想象进行扩写。

古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。故而学生的阅读要精深，不单在现有的句段方面，还要悟领文章的思想内涵，引导学生展开联想或想象写下来。如此练习既可以拓宽对课文的阅读理解，又增加写的训练机会，提高了读写训练的效益。

如：在学习《伊索寓言三则》《狐狸和蝉》《狐狸和葡萄》《牧童和狼》后，我们将课本剧的写法引入，让同学们试着将这三个小故事改编成课本剧，适当发挥想象，扩写有关内容，最终我们会挑选优秀的剧本进行排演。这样的设计形式孩子们特别感兴趣，激发了他们的兴趣，他们根据寓言的意思，结合自己的生活经历，为故事中的角色补充设计动作、表情与情节、心理活动等内容，进行二次创作。最终我们还挑选了优秀剧本，进行了编排，在学校的大舞台上进行展示，让孩子们体验到了习作的快乐。

三、读写联动——从文章的空白点入手，结合生活进行补写。

在我们学习的课文中，会有一些留白，让学生在读文后，脑子里留下拓展想象的空间，以此延伸学生的思维。教师若能抓住这些留白处，适时地对学生进行启发，大胆想象、合理推测，那学生不仅加深对课文的理解，与作者产生共鸣，其思维延展度也会提高，语言表达能力也就加强了。我们在学习《金子》一课时，设计小练笔：想象一下，彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，他会怎么做呢？

引导学生想像：在太阳刚刚升起时、夜幕降临时、烈日下炎炎下、风雨交加中，彼得会怎样……从而感受彼得付出的辛勤劳动。

学生们结合自己的生活所见、所闻，在练笔中受到了自我教育，提高了语言表达能力。

四、读写联动——导图搭架学结构，轻轻松松写具体。

我们教材中许多课文为我们提供了习作训练点，如：《庐山的云雾》中运用了总分结构的方法、围绕事物特点进行描写的方法;在《第八次》《我应该感到自豪才对》这些课文中关于布鲁斯、小骆驼的心情变化的描写;《燕子》一课中连贯性动作的运用;以及文中按照不同的方式进行记叙：按时间的、按地点的……在教学中我们要善于抓取这些习作训练点，引导学生学会、运用这些方法。而思维导图的引入，可以为学生提供一些思维支架、习作支架，这样就能将这些训练点更好地落实到学生的之中，让孩子在学习写作方法时也会收到意想不到的“额外收获”。

如在教学《庐山的云雾》时，我们运用了“总分结构导图”搭架，引导学生学习文中“紧扣特点，分层描写”的方法，进行了拓展练笔“神奇的海洋生物”。学习了《第八次》《我应该感到自豪才对》等课文，我们运用了“心情折线图”搭架，完成了《我拔牙故事》的习作，学生在习作中写出了掉牙时的感受和自己的心情变化。我们还根据《燕子》这篇课文中关于燕子动作的描写，运用“动作流程图”搭架，指导孩子们写好其他小动物的连续动作。在习作指导中，我们还可以利用时间轴、鱼骨图、气泡图等等为习作训练点搭架，让学生更轻松地走进习作把内容写具体。

在我们的语文教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写联动”的实践体验式学习，在习作教学中，要善动心思，巧抓契机，抓好阅读课上的读写联动点，运用生活化素材指导学生练笔、习作，将阅读教学和习作练笔、生活体验巧妙地结合起来，有效地提高学生的习作能力，让学生快乐习作。

参考文献：

[1]赵红磊.阅读训练在小学语文教学中的应用研究[J].学周刊，2019（07）：134.