教学案例·综合思维核心素养在商品谷物农业教学中的运用

王雅婷

【案例背景】

高中新课程教学改革在如火如荼进行，本次地理课程改革提出的核心素养包括人地协调观，综合思维，区域认知和地理实践能力四个方面。其中综合思维核心素养指出综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。

综合思维核心素养的培养是由地理学的特点决定的，地理学具有综合性的特征，是区别于其他学科的显著特征，地理学的综合性主要是因为地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表面各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统，兼有自然科学与社会科学的性质。为此综合思维培养就是要培养学生能够用地理学综合性的特征去比较全面的、多维度的辩证看待现实生活中的地理问题的思维方式。那么如何培养这种思维方法，让这种思维方法在实际教学中落地？根据课程进度，选取《以种植业为主的农业地域类型》一课第二节内容“商品谷物农业”，进行实践探索。

【案例描述】

教师：同学们请大家认真观看这段视频《美国爱荷华州现代化农业作业一览》

说明：首先，教学以视频导入新课，生动的展现出美国商品谷物农业生产的每个环节，大型、现代的机械及灌溉系统，面积广阔的土地，科技发达的农产品加工工厂，通过视频学生对于商品谷物农业有了一个直观了解。

教师问：如果让你给这种农业起一个名字，你认为什么样的名字是比较合适的？

学生答：机械农业、大规模农业。

教师问：你们是如何想出出这些名称的呢？

学生答：根据视频中的特点。

设计意图：学生为解决问题观看视频，注意力非常集中，教师的问题，激发了学生探究本课题的热情。随后，教师给出专业的名称——商品谷物农业。针对学生的疑问，教师开始这堂课的知识点讲解。

教师：同学们，这种农业地域类型真正的名称是“商品谷物农业”。那么为什么它会有这么一个名字呢？我们慢慢揭晓答案。

教师：从名称来看，我们提取一下关键词。

学生：商品、谷物。

教师：这说明什么？

学生在思考后给出答案：用来出售的粮食作物。

设计意图：单就一个农业地域类型的名称引起学生的思考并激发学生学习的好奇心，课堂氛围活跃而融洽，为下面内容的学习做好铺垫。

教师进一步追问：影片中展现的商品主要是什么？是哪种地形上生产的，为什么？该区域人多吗？为什么？

学生讨论。

学生甲：玉米和小麦。

学生乙：平原地形，因为要用大型机械生产。

学生丙：该区域人口稀少，因为只有人口稀少的地方才有那么大的耕地。

设计意图：学生在引导中理解这种农业地域类型需要在人口稀少，地形平坦的地方生产，这是学生综合思维培养的开始，由地理现象进行分析，关联其他要素。

教师：那么这种农业地域类型应该在什么地方出现呢？请大家结合世界人口分布图来推测一下。

学生读图思考，并上台指出位置。大家讨论其正确性，并说明原因。

设计意图：学生由无序走向有序，由发散思维走向系统思考，重在培养学生的综合思维方式。

教师展示全球商品谷物农业的分布图并提问。

教师：请同学们根据上节课学过的农业区位的选择来分析一下商品谷物农业的区位因素。

教师帮助学生复习影响农业的区位因素知识，包括自然因素和社会经济因素。

提问并板书，先说自然因素。

学生甲：气候温和湿润。

教师：为什么要求气候温和湿润？

学生：有利于小麦和玉米的生长。

教师：还有什么？

学生乙：地形平坦。

教师：为什么要地势平坦？

学生：因为需要大型机械操作。

教师：还有什么条件？……那么社会经济因素呢？

学生：……

设计意图：在层层递进式的提问中，培养学生综合思维能力，将地理核心素养无声无息的深入课堂教学。教师在分析中书写板书（如下），回答完毕后进行总结，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。板书的呈现，清晰的展示出各要素之间相互作用、相互影响的关系，在一定程度上解释其发生、发展过程，培养了学生从不同角度，系统、全面分析问题的能力。

随后教师播放“美国农业”教学视频，并要求学生总结商品谷物农业的特点。

教师：我们由此来分析商品谷物农业的特点。规模？

学生：规模大

教师：是什么经营方式？

学生困惑，教师提示：视频中一开始说这块地是谁的？

学生思考后作答：祖上传下来的。

教师：这叫家庭经营

教师：商品率？

学生：商品率高。

教师：机械化和科技水平？

学生：高。

教师：我们看看这个分布图，美国的小麦和玉米种植区域只种植了一种作物，这是什么？

学生：专门种植

教师：专业化

接下来再次整理思维，用表格的形式对比分析季风水田农业和商品谷物农业（如下图）。

设计意图：结合已有知识比较与总结不同农业地域类型特点，培养学生的综合思维，使学生形成辯证思考的能力。

教师：为了使得商品谷物农业经久不衰，我们能够给美国的商品谷物农业提什么建议？

开放式的讨论，讨论后学生给出答案，教师随后指出课本上的答案供大家参考。最后带领学生进行课堂检测，对知识的学习效果进行反馈并巩固知识，培养学生知识的迁移和运用能力。

【案例反思】

本节课，教师以培养学生的综合思维核心素养为导向，结合美国商品谷物农业地域类型的教学开展。利用视频教学不仅激发了学生的学习兴趣，更促使了学生对现实生活中地理现象发生、发展和演化过程的思考，进而养成全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。教学过程中，教师层层递进式的提问，更是启发学生思考，帮助学生培养思维的过程，让学生能够用综合的眼光看待问题，了解地理学的综合性，培养地理思维的综合性。本节课氛围融洽，教师语言幽默，学生讨论热烈，自主学习积极主动。

教学过程是地理核心素养落地的过程，本节课关于一种农业地域类型的学习，无论大知识体系上农业地域类型研究过程的综合思维，还是农业区位条件知识体系上的综合思维都有所体现。将地理的综合思维培养核心素养渗透到了课堂的教学环节，并有意识培养学生的核心素养，但核心素养的培养绝非一朝一夕，需要在整个高中课堂教学中不断渗透与研究。