如何有效提升高中生英语写作技巧

李春辉

摘 要：高中英语写作对学生的英语学习很关键，如何有效提升高中生英语写作技巧是很多高中英语教师钻研的问题。

关键词：英语写作;头脑风暴;中心段落

高中英语写作是英语听、说、读、写中非常重要的一个技能，而现在很多高中英语教师就忽略了高中英语写作技巧的教学，有些教学方法单一，或者让学生没有任何准备和思路地去写作，让原本很难的写作变得更难，让学生更加失去信心和兴趣，这就慢慢使学生越来越不喜欢写作，讨厌写作。 “一个好的老师一定需要给学生足够的东西让他们去学，去练习。就像父母要给孩子足够的营养让他们健康成长一样，这个很重要。”下面我就根据自己多年教学总结，谈谈如何有效提升学生的英语写作技巧。

一、当学生对写作话题感到无聊、不感兴趣，觉得没有东西去写时，我们应该怎么办

首先，给所有学生来个头脑风暴，让他们说出他们能够想到的关于这一话题的所有信息，或者读一篇相关话题的文章或听、看视频材料都行，让学生有话可说。关于 “写什么” 的问题，无非是牵扯到素材二字。素材与写作的关系，就好像是 “鸡与蛋” 的关系。合适的素材能给写作带来灵感，而文章本身又少不了多种素材的支撑。那么素材从哪里来呢？靠积累，像是采露水，像是捡树叶儿。我们学习中文时，都做过多种多样的积累：读书卡片、摘抄、读书笔记、读后感等。这些学习中文的习惯的引导我们发现素材、融入语境、体会情感，在习得中文的过程中，起到了十分重要的作用。我们也许并不自知，甚至还视其为负担。这些习惯如果用来学习英语，我们会有更大的收获。我们在学习英语时，鲜有类似的欣赏、摘录环节，取而代之的往往是敷衍的背诵。我们把大把的时间都花费到了机械的记忆上，很少用心体会语言的妙处。这样一来，等我们自己尝试英文写作时，便总觉没有了味道，少了点情趣，因为当初学习的时候，就不曾有愉悦的感觉。

其次，鼓励学生先去找一些生活中真正遇到的事情或感兴趣的事情去写，让他们有兴趣而写。最后，学生也可以在老师的带领下，逐渐形成自己的写作活动，从自己喜欢的视角去写作，如给英语报社投稿、与外国笔友互通邮件、聊天等;让学生练习自由写作持续写作5分钟，想到什么就写什么，不要在乎单词、句子、语法等的错误，学会写自己的句子。大多数的老师往往会把教科书中最有趣最能发挥学生能力和想象力、激发学生兴

趣的部分省略不上，比如：高中课本中的Warming-up/Speaking/Listening/Writing等部分，而这些在考试中几乎没有体现，所以很多老师就忽略了这一部分，只注重学生知识的接收，考试成绩的高低，很少关注对学生兴趣和能力方面的培养，这就慢慢导致我们的学生越来越不喜歡学习，不喜欢写作。记叙文和议论文的写作，不仅受到各类考试青睐，还是检验一个人思想成熟度的可靠途径。而在这两者之间，议论文占据了非常重要的位置。

想要回答问题或是阐述观点，议论文是我们的好帮手。写作学习者有必要掌握议论文写作技巧。

如果你手边有大学英语写作之类的书籍，不妨翻开，结合之前的议论文写作经历，让我们一起回顾完整的写作流程，这会让我们对写作有更清晰的认识。上面只是以议论文写作为例谈论英语写作的一般过程，不过我们已经看得出来，英文写作相对于任意发挥的读书笔记来说，是有规则可循的。

我们在写文章前，需要了解这些规则。我们无须因为规则的存在而沮丧，更不要嫌恶规则，觉得它会妨碍创作。要知道，规则可以引导我们走出思维的混乱，梳理零碎的思绪，帮助我们使用简洁明了的语言，书写质量更佳的文章。

二、当学生写作没有主题，不知道如何去写总结句，觉得写得很慢时怎么办

首先，让学生认真思考他写作的目的是什么，自己的中心句子或中心段落是什么，自己勾出或圈出自己的中心句和中心段落。其次，让同学相互交换去勾出文章的中心词或句;慢慢锻炼总结，知道主题。有些同学写作慢，并不意味着他没东西可写，有时是因为要写的太多，他不知道从哪儿开始去写，或者有些真是由于写作太慢。“一个好老师必须要很好地了解自己的学生，知道哪些学生写得快，要给他们更多的任务;哪些学生写作慢，老师需要在尊重他们心理的前提下，给他们留出更多时间。”如果我们一味要求“请同学们赶快，时间很紧张，抓紧时间;或者快快快，看谁写得又快又好。”其实这些都是很愚蠢、很负面的话。每个人都有珍惜自己时间的本能，每个学生也都知道每节课的时间有限，很紧张，不能浪费。同时，我们经常比较写作时间的话，写得慢的同学会更加有压力，更加自卑，慢慢失去信心，这样，这个老师的教育就仅仅面对的是好学生而不是全体学生，学困生只会成为好学生的陪衬，牺牲品。这样也会激化同学矛盾，无形地制造了学生心理阴影，不能让整体学生健康发展。这也就是我们经常提到的要“因材施教” ——因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因：根据;材：资质;施：施加;教：教育。因材施教就是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。

三、当学生在写作中认为写作就是为了考试，所以会抄袭他人的句子到自己的文章里面时，我们应该怎么办

首先，老师得清楚，学生写作如果没有兴趣和目的是件很痛苦的事情，老师要让他们应用自己所学，去表达自己的意思，同时也让他人欣赏自己的文章。在训练中给学生5分钟自由写作的时间，在学生的笔不停止写句子，不管单词和语法错误的情况下，能想到什么方面的句子就写什么方面的句子。带着兴趣去写，带着乐趣去写，这才是写作的真正目的。然后，老师也可以给学生朗读一些相关的材料或者听一些与话题相关的录音或视频，让学生有感而发，有材可取。让学生就将他们所想到的和听到的句子写下来，能写多少算多少，这样就有思路去写了。最后，教师让学生再次讨论，分享彼此写下的，删除重复的部分，以小组的形式，把写的方面集合，就会形成一篇像样的文章。对句段形式的模仿，比对句段功能的模仿，更加容易上手。

我们不妨从一个新词或习语开始仿写。这一步骤不必割裂开来，可以融入日常积累的过程中。当学生遇到一个新的表达，或是学到一个旧表达的新用法时，如果只是将其标记出来，或者只是抄录在本子上，用不了多久就会忘得一干二净。但是，如果借助仿写来辅助记忆，学习效果就会提高不少，新积累的内容在日后写作时的使用几率也就高得多。

四、采用 “莲花式”写作方式教学生写作

从名字我们可以推测出，它是从一个中心向四周延伸的写作技巧。例如，我们让学生写一篇关于“How does crime affect society”的文章。首先，老师可以在莲花图中央写道：“How does crime affect society？”让学生讨论给出话题会涉及的方面，比如：family，individuals，

educational school，law enforcement， business，economy等几个方面，然后让学生小组谈论自己对其中某一个方面的观点，比如G组就讨论地是关于economy的这一方面，大家集思广益，随意发挥。接下来，教师让学生每个人都拿出笔和一张白纸，给他们5分钟自由写作的时间，在自己的笔不停止写句子，不管单词和语法错误的情况下，能想到什么方面的句子就写什么方面的句子。然后，学生就把自己所想到的和听到的句子迅速地写了下来，神奇的是学生每个人都能写出很多好句子（speed writing）。最后，教师让学生再次讨论，分享彼此写下的，删除重复的部分，以小组的形式，把写的方面交给老师，老师再把所有不同的方面集合，就会形成一篇像样的文章。拿过渡句来说，好的过渡句会让你没有“急转直下”“逻辑突然” 这样刻意的感觉。如果细心观察，你就会发现，就连平时被用得生硬无比的 but / and / or，在行家里手的笔下，竟成了如此简洁生动的连接词。对句段功能的仿写，需要花费更多的精力加以体会。行文平淡处，往往有真谛。练习初始，不妨在一篇写作完成之后，刻意关注自己文章里的功能句，并尋找几篇同主题的佳作，比照功能句的写法。

当刻意成为一种习惯，写作水平就提升起来了。这就是高效的莲花式教学写作方法。这才是所谓的教育，快乐的教育，润物细无声的教育。

总之，要想让学生写出好文章，有东西去写，老师要采取多种灵活的教学方式去教育和引导学生，激发学生的兴趣，让学生喜欢英语写作，写出好文章。

参考文献：

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[2]刘美琳，王海玲.高中英语读写课中写作活动的设计与思考[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（6）.

[3]闵瑶.基于错误分析理论的高中生英语写作错误分析及纠错策略研究[J].湖北函授大学学报，2012（11）.

[4]王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学：一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000（3）.

[5]刘瑞青.高中生英语写作现状及教学策略[J].南昌大学学报（人文社会科学版），2010（S1）.

编辑 杜元元