提升语文教师文本解读能力的途径研究

唐金艳

摘 要：开展小学语文教学活动，教学效率的高低与教師上课质量的好坏有直接关系，研究提升语文教师文本解读能力的有效途径，从人文素养形成、教参的正确应用、解读教材的角度三个方面展开，希望能为关注此话题的教育工作者提供参考意见。

关键词：人文素养;独立阅读;思路文脉

文本解读不能仅仅停留在参考教材的层次上，文本解读也不能只看重感知文章内容，忽略语文文本表达。教学语言应当充满独特魅力，而不是对教材进行照搬照抄。教师融入自身对教材的理解很有必要，教师积极与教材文本进行深入对话，使语文教学从死板、生硬的教学形式中挣脱出来，让自己真正成为一名创造性教师。

一、博览群书，广泛涉猎

中华上下五千年积累了丰富的人文内涵，自古以来中华民族的文章语句精炼，蕴含丰富思想。教师自身积累丰富的人文素养，这是提取历史文本深厚内涵的金钥匙。司马迁为了完成《史记》忍辱负重，他曾经面临着宫刑和死刑的艰难抉择，了解了这些历史才能真正体会司马迁的那句：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”历史名人文天祥面对敌人的高官厚禄，不为所动，遭受敌人的千般酷刑、万种折磨，仍然坚持抗争，文天祥有坚贞不屈的高洁品格，即便是在生命的最后一刻仍然心怀故国，他深情地向南叩首，这是感动千万人的事迹。要想真正读懂“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，语文老师应该对这一段历史有深刻认识。语文老师正确解读文本，自身必须要有深厚的人文素养，同时也应该积极提高自身的文本解读能力。真正博览群书，广泛涉猎文学、历史、艺术、科技、天文、地理、经济、政治领域，逐渐成为一名真正的博学鸿儒。

二、在独立阅读的基础上，使用语文教参进行补充

独立阅读的过程使阅读者产生更深的感受，教师不能在一开始就阅读教参，这可能导致教师自身对文本独特的、个性化的解读被“扼杀”。李白是唐朝有名的诗人，游黄鹤楼时被眼前的美景所震撼，正要提笔之时，李白看到了崔颢的诗句，他越看越爱，对着诗句赞叹不已。可他却也无法跳出崔颢所写诗的意境，只好丢笔感叹：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”我们知道，每一位教师手中都有一本《小学语文教师教学用书》，这一类的书籍能帮助老师对教材进行全面的解读。虽然教师用书会对文本有全面的解读，但是这不能完全替代教师自己对文本的独特认识。教师必须要对文本有自己的解读，在此基础上阅读教参进行补充。语文老师必须要慎用教参，要知道文本解读属于一种个性化行为，不同的读者自身拥有的生活经历、性格特点和知识背景存在很大差别。对统一文本的解读会产生个性化观点，而教参代表的是编者对文本的认识，虽然具有权威性，但不是绝对的。读者的阅读活动步步深入，这是阅读教参所无法产生的体验。

三、站在读者、教师、学生的角度上解读教材文本

教师解读文本的过程，就是教师和文本之间对话的过程，教师要扮演三个身份，分别是读者、教师和学生。

首先是以读者的身份进行解读，每一个文本都含有作者对某一事物的思想和情感，读者通过细细阅读就会有所体会。教师认真品读渐入佳境，正确把握文本的内容和形式，理清文章的思路和文脉，感受文本的语言魅力，合理把控文章的风格特点，从而生成对文本的正确情感认知。阅读文本的过程，就是与作者相识相知的过程。理解文章的现实意义，同时也读懂自己存在的意义。仁者见仁，智者见智，对教材的多元解读要建立在合情合理的前提下。

其次是以教师的身份对文本进行解读，比如《中彩那天》以父亲的神情为主要线索，字里行间都流露着父亲心中深深矛盾和犹豫的心态。教师需要对文章的结构进行全面分析，第一部分介绍了文章的背景，第二次世界大战后，家中的生活十分拮据，母亲对我们的安慰成为生活前进的动力。文章的第二自然段是对父亲的详细介绍，父亲作为一名汽车修理厂的技工，有着精湛的技术，他的梦想就是拥有一辆属于自己的汽车，文章的第三到九自然段描述父亲面对道德抉择问题的过程，最后终于用实际行动选择了道德。

最后是用学生的身份对文章进行解读，这是因为学生是教学活动的主体，对阅读和思考角度的把握与教师相比存在差异。教师站在学生的角度上解读教材文本，实现对教学活动的有效调整。思考学生真正需要的是什么，思考教材文本中的哪些内容会对学生的阅读活动形成阻碍。

综上所述，小学语文教师必备涵养之一就是文本解读能力，对此必须要坚持终生学习的观念，真正做到博览群书，广泛涉猎，在独立阅读的基础上，使用教参进行补充，此外还应站在读者、教师、学生的角度上解读教材，阅读大量文本，积累教学实践经验，勇于锤炼，逐渐提高自身教学能力。

参考文献：

施丽丹.新手中学语文教师教学效能感与文本解读能力关系的研究[D].南京：南京师范大学，2017.

编辑 王彦清