高职课程标准制定反思

宋巍

摘 要：本文根据《国家职业教育改革实施方案》、《职业教育国家教学标准》文件中的先关要求，以《建筑识图》课程为切入点，对课程标准的制定进行反思，以点带面分析高职教育体系内课程标准的要求、内涵及意义。

关键词：建筑识图;课程标准

做好一门课程，课程标准是基石，而课程标准必然顺应国家教育教学标准的指导。《国家职业教育改革实施方案》中第五条提出“完善教育教学相关标准”，可见教学标准无论何时在职业教育生态中都是举足轻重的一环。从改革开放40年来职业教育的发展，职业教育教学标准从宏观到微观、从笼统到具体、从理论分析到结合实践，已经基本形成了包含行业、专业、院校、师生全方位的完备标准体系。职业教育的课程标准，是教育标准的深化，是人才培养方案的载体，也是专业标准的具体体现。

《职业教育国家教学标准》中指出，职业教育教学标准的制定应以科研为支撑、以需求为导向、以行业企业参与为机制、以提升教学质量为根本。课程标准作为教育教学标准的实施环节，同样必须以其为最基本要求进行制定。

一、课程标准促教研

《建筑识图》课程是高职大专土木土建大类的基础共享课程，培养学生掌握工程建设相关岗位所必备的识图、绘图技能。课程标注的制定，应该需要关注该课程的研究与发展，或者说正是通过实践中不断对课程的反思，才能制定出更加完善的课程标准。

课程标准经常被默认为是指导学生学的标准，其实课标的更重要的作用应该是反映老师如何教的过程，是教师承担这门课程授课的最基础的依据。作为过程实施的一环，在制定的过程中需要切合教师与学生的研究点，鼓励学生自主研究课程相关内容，教师通过课程反馈反思标准是否合理，技能点是否切实，给定的考核要求是否合理到位。比如在本校《建筑识图》课程改革加入AUTOCAD软件制图的模块的第一个教学周期过程中，教学标准所指定的是根据以往《计算机辅助设计》中相关模块的课时量而设置，为五周，共二十个学时。但本课程所提出的能力要求，并不仅仅只是要求学生掌握软件制图的基本绘制，而是能夠使用制图软件绘制相关建筑工程图样，两者之间乍看相似，但其实后者蕴含了对于建筑工程图样识读与应用能力，因此从教学实践上看，二十学时并不合适。由此可反映出，同样的技能在横向课程调整迁移的时，相关课标不能只是机械照搬，需要教师对其进行思辨。

二、课程标准贴需求

课程标准的制定贴近人才培养的需求，主要体现在国家需求、行业企业需求、院校需求及学生本身需求三个方面。作为高职教育，要把立德树人作为教育的核心环节与要求，因此在《建筑识图》课标的制定中，要注重结合课堂思政进行设置。如弘扬传承建筑工匠样式雷家族弘扬民族自信、文化自信;实训考核标准提高素质要求，培养学生精益求精的匠人精神以及诚信作图意识。同时，课程的标准应该贴近行业及快速变化的人才市场规律。各行各业目前更迭迅速，要求从业人员具有更加优良的素质，更综合的能力。课程标准的制定也应该更加关注创新、创业能力培养。如《建筑识图》课程中设计有专业的识图技能比赛，可在校内各专业间横向竞赛，训练学生的综合能力及创新精神，同时也能提升学生的团队合作能力。

而对于学校与学生来说，辅助与人才成长与专业建设是十分重要的。《建筑识图》作为专业基础课程，可以服务于专业群建设的思路。比如在建筑设计技术专业群下，该课程就需要综合考虑群下建筑设计、城乡规划、风景园林设计、室内设计、建筑动画与模型制作五大专业需求，综合设置1+X课程标准模式。细致根据各个专业特色及专业群特色设置必选+可选任务模式，保证“做中学”、“做中教”。

三、课程标准保质量

在很多教学实践过程来看，教学标准与实际教学往往出入颇大，主要的原因有几个，一是教师处于高负荷和低负荷两种，高负荷教师制定标准难免过于理想，实施过程中强度大、要求高，致使低负荷教师无力承担。二是在制定标准的过程并未及时关注政策的改革与学情的变化。三是课程标准忽略了与专业标准、校园文化等更大量级的文件紧密联系。一套优秀的课程标准，必然关注行业企业及学生的变化，关注其可落实性，达到一个动态平衡的教育状态，构件一个建设者与实施者的共同体。这种共同体即具有外向的开放性，可以与行业互动、与企业互动、与社会互动;同时具有内向稳定性，可以限制教师、规范学生、统一标准。因此这样的共同体绝非偶然，一定是学校、教师积极主动的组合与建设。它也不会只是各个系部或者教务处各自为赢，一定是包含整个校园文化、管理模式、教学体系、教材体系等同步共进的具体呈现。

四、结语

《国家职业教育改革实施方案》中提出工学结合、知行合一，坚持实践，推动形成具有职业教育特色的人才培养模式。正是这种“双元”育人的要求，使得教学的全过程要全方位各方面介入。因此课程标准作为一个具体表现，就一定要保证从校园到社会，从学生到岗位的综合考量。课程标准作为一门课程的重要指导文件，一定要全方位的关注教师“产学研”，学生“思学做”，用标准把教师从课程的主导者、评判者转化为课程的组织者、咨询者。真正做到用标准引领教学，规范教学。

参考文献：

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