以科研素质培养为目标的教学法在研究生病理学教学中的应用

倪 琦，林 化

(广西中医药大学第一附属医院，广西 南宁 530023)

研究生教育作为医学教育的高层次阶段，担负着培养高级专门人才和发展科学技术的双重任务[1]。如何培养扎实的科研技能，严谨的科研精神和创新的科研思路，是医学研究生教育的重要内容。病理学是形态学研究中的核心课程之一[2]，具有较强的实践性。由于病理学技术在医学科研中的广泛应用，病理学技术已经成为医学生从事科研工作必备的一项基本技能[3]。现行硕士研究生病理学教学过于强调专业理论知识，而忽视了应用性和实践性，从而影响了学生学习该课程的兴趣及效果。因此，有必要对目前研究生病理学教学方法进行改进。为此，我团队总结多年的研究生教学经验，结合之前的教学改革思路[4]，在病理学教学中实行以科研素质培养的目标的教学法，将科研素质训练融入到理论和实验课程中，以加强研究生对病理学技术的掌握，更好地培养研究生的科研能力。

一、对象与方法

(一)研究对象。

将我校2015级和2016级选修病理学的研究生分为对照组和实验组。其中对照组人数为28名，实验组30名，两组的年龄、性别及入学考试成绩比较差异无统计学意义(P<0.05)。

(二)教学方法。

对照组采用以理论授课为主的传统教学法；实验组采用以科研素质培养为目标的教学法，具体方法如下：(1)加强对病理机制的讲解；(2)结合研究生的课题方向，以科研分析为引导进行理论学习及病理思维训练；(3)由具有博士学位或副教授以上职称的教师进行病理技术及科研方法的专题讲座；(4)开放式实验课教学：实验课分组进行，每组4-6人。大部分实验以分组形式进行实验操作，小部分难度较大的实验以示教为主。(5)科研实践培训：在教师的指导下，研究生根据自己的研究方向查阅文献，撰写综述及研究生科研创新课题标书。

(三)教学效果评估方法。

采用学生无记名调查问卷的形式，对相关内容进行统计分析。比较实验组和对照组病理学结业成绩分布，满分100分。

(四)统计学处理。

采用SPSS 17.0统计学软件进行分析。计数资料用率表示，组间采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

二、结 果

(一)实验组学生问卷调查结果。

共发放问卷30份，回收率100%，全部为有效问卷(见表1)。

表1 实验组对以科研素质培养为目标的教学法教学效果的问卷调查[n(%)]

(二)两组学生教学满意度比较。

共发放无记名调查问卷58份，回收率100%，全部为有效问卷(见表2)。

表2 实验组与对照组教学满意度比较[n(%)]

注：*P<0.05，与对照组比较

(三)两组学生病理学结业成绩比较。

共发放无记名调查问卷58份，回收率100%，全部为有效问卷(见表3)。

表3 两组学生病理学结业成绩比较[n(%)]

*P<0.05，与对照组比较

三、讨 论

目前大多数医学高校研究生在入学后接受半年或一年的理论课程教育，许多课程教学还是采用传统的应试教育模式，理论与科研实践脱节，科研素质训练不足，导致研究生缺乏创新思维、文献信息的检索能力及科研规划能力，在真正进入科研阶段时实验操作能力不足，甚至不会分析实验结果。因此，有必要在研究生开展科学研究之前，对其进行科研素质的训练。

在本研究中，通过采用以科研素质培养为目标的教学法进行教学，提高了学生学习病理学的兴趣。90%以上的学生认为病理学的学习对于研究生学习、临床工作和科学研究有帮助。此外，实验组67%以上的学生能够掌握HE、免疫组化等病理学实验技术，60%以上的学生学会了查阅文献、撰写综述与标书等科研技能。实验组不仅教学满意度优于对照组，结业考试成绩的分布结果也明显优于对照组。但由于实验组的教学效果问卷调查及两组的教学满意度问卷调查采取的是无记名的方式，所以难以证实学生的个体差异是否与评价结果具有相关性。

本研究证明以科研素质培养为目标的教学法得到了学生的认可，有助于提高学生参加科研训练的主观能动性及发现问题、解决问题的能力。完成学习后，使研究生更好地进入科研角色，为研究生课题研究的完成及论文的撰写打下了良好的基础。因此，以科研素质培养为目标的教学法在研究生病理学教学中具有一定的优势，值得进一步改进和推广。