“探究式”教学在化学课堂中的应用

朱丽

摘 要：为了避免传统教学模式的缺陷，有效地提高课堂教学效率，根据化学教学学科本身的特点以及如何通过化学学习活动促进学生发展为出发点，构建了以学生化学学习为主线的自主，合作，探究的教学与学习模式。

关键词：自主;合作;探究;教学与学习模式

为了避免传统教学模式的缺陷，有效地提高课堂教学效率，因此必须把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、勤学”。核心是以人为本，把课堂还给学生。关键是培养学生的“学习能力”。

以《资源的综合利用 环境保护》这节课为例，提前一周将任务布置给每个小组，小组成员通过考察、实验、调查、阅读课本资料或上网查找相关资料，然后小组内部资料归类、统计、分析、比较，做出书面报告，表达自己在研究过程中的见解，上课时展示出來，与大家进行交流。分为三个大组，第一组，任务安排：图片（关于资源短缺），我们使用的主要资源有哪些？煤与石油除了可以提取苯和乙烯以外，还可以得到哪些化工原料？煤的综合利用相关内容，可以从以下几个方面查找资料，煤的成分，组成元素？煤的干馏属于化学变化还是物理变化？主要产品？为什么要进行煤的气化和液化？煤的干馏与煤的直接燃烧的区别？煤的干馏有哪些产品，用途？第二组，任务：天然气的综合应用（使用历史，现状，未来），石油的综合应用相关内容，可以从以下几个方面查找资料，举例说明生活中你最熟悉的石油产品，简述它的用途？什么叫分馏？有几种分馏的方法，其原理有什么不同？石油的常压与减压分馏分别有哪些产品？什么是裂化？裂化与裂解有什么区别？催化裂化和裂解的目的是什么？写出十六烷裂化、裂解的化学方程式，分析其化学键的断裂与形成过程。第三组，任务：搜集以煤、石油、天然气为原料生产合成材料的图片，介绍其发展历史，对人类的贡献，以聚乙烯为例引出加聚反应。所有任务以书面加口头传达的方式分派下去，学生利用一周的时间搜集整理资料，在这个过程中可以锻炼学生的各方面能力，如：阅读能力，搜集资料，小组间分工合作能力，也考验小组长组织协调能力，资料汇总能力，最后展示阶段，有些小组以ppt的形式呈现出来，充分展示了一定的计算机应用水平，因此，这种自主探究课是对学生全方位能力的提升，每学期应该有一两节。

展示过程如下：第一小组，组员A呈现一组资源短缺图片，一边讲述不难看出，煤、石油、天然气是当今人类使用的主要能源，同时也是重要的化工原料，如乙烯和苯就是从石油和煤中提取出来的。化石燃料是不可再生能源，其综合利用越来越受人们的重视。引入课题：《资源的综合利用 环境保护》

组员B介绍第一个知识点：煤的综合利用，并讲解到我国不仅煤资源、煤产量都名列世界前茅，同时也发现煤和使用煤最早的国家。早在战国时的《山海经》已有煤的记载，西汉时期已经使用煤来炼铁，而英国人到了16世纪才会用煤炼铁。当前，我国工业燃料动力的80%依靠煤，化工原料的65%是煤。设问：煤是不是炭？有人说用煤可以制成布、橡胶等，这是怎么一回事？学生活动：阅读课本P86～87煤的综合利用内容。展示搜集到的实物，煤的标本。下面和同学们交流，煤是古代植物转变来的，黑黑的、可以燃烧。主要含有碳元素，还含有氢、氧、氮、硫等元素。煤主要含碳元素，但不是只含有碳，所以煤不是炭。（引导学生明确碳≠炭）煤的气化与液化是提高煤的利用率的重要手段。讲述：在很长一段时间里，煤只是作为一种燃料为人们所利用。直到18世纪末，德国、英国利用煤的干馏制取煤气，接着又从煤炼焦的副产品中回收煤焦油，人们才认识到煤除了可以用做燃料外，还是重要的化工原料。

组员C讲解煤的干馏，并与所有同学交流，煤——火力发电的原料，焦炭——作还原剂，用于冶炼金属，出炉煤气：煤焦油、粗氨水、焦炉气、粗苯等，讲述：煤燃烧时不仅产生我们所需的能量，同时还会生成大量的二氧化硫、氮的氧化物、碳的氧化物和烟尘等污染物。为了减少煤燃烧时对环境造成的污染，人们一方面采取措施，改进燃煤技术、改善燃煤质量和排烟设备;另一方面，设法把煤转化成清洁的燃料。煤的气化和液化就是使煤变成清洁能源的有效途径，同时煤的燃烧效率等也能够得到提高。学生活动：煤的气化过程的主要反应方程式，上黑板练习。联系实际举例说明当少量水洒在烧得通红的煤上时，火不但没有熄灭，反而烧得更旺，这就是煤的气化。

其他小组和第一小组一样很好的完成了自己组的任务。整堂课中犹如一个个的小老师，自信而又有认真的阐述他们组的观点，把一个个问题抛出来解决掉，下面同学也是听的津津有味，时而记笔记，时而讨论，时而投去赞许的眼神，整个课堂犹如活了一般，一个个生命在努力的绽放，发出耀眼的光芒，作为引领者的老师深受鼓舞，热情总结点评，适当引导补充，并给每个小组加分，整节课同学们的学习热情很高，积极参与其他组的问题讨论，充分展示了每个人的自身价值，作为老师应控制每小组的展示时间，把控课堂讨论进行的方向，实时进行点评总结并给与正面引导，肯定，鼓励。

最后还需进一步"反思问题"，教师引导学生对自己的解答进行检验、评价、反馈论证，上升为理论，并结合问题的过程进行学习指导，而学生要通过理论归纳形成新的认知结构，学会学习，并不断提出新的问题，如：石油的综合应用，裂化汽油和直馏汽油的区别，分馏和蒸馏的区别，合成出我们需要的材料，培养学生的进取心和创新精神。