立足故事 培养学生英语阅读素养

张丽珍

[摘 要]

在教学中引进英语故事作为课堂教学的补充，既能有效激发和培养学生的学习兴趣，促进学生英语学科核心素养的发展，又有利于深化教师对小学英语语篇教学的研究，掌握有效的语篇教学策略，提高教学效率。教师可关注英语故事教学的读前、读中、读后活动设计，引导学生预测想象、发散思维、学会合作、学会学习，这样可有效培养学生的英语阅读素养，促进他们英语学科核心素养的发展，提高其综合语言运用能力。

[关键词]

小学英语;故事教学;阅读素养

英国儿童英语教育专家Jayne Moon的研究表明：儿童具有“go for meaning”的天性，对于喜爱的、感兴趣的事，就会积极主动地去做。针对当前小学高年级学生英语学习兴趣锐减并出现严重的“两极分化”现象，在教学中引进英语故事作为课堂教学的补充，既能有效激发和培养学生的学习兴趣，促进学生英语学科核心素养的发展，又有利于深化教师对小学英语语篇教学的研究，掌握有效的语篇教学策略，提高教学效率。笔者立足三段式语篇教学模式，精心设计英语故事的读前、读中、读后活动，在关注语言知识和语言技能的同时，关注学生学习能力和思维品质的提高、文化品格的形成，有效提高学生的综合语言运用能力。本文以闽教版小学英语五年级下册Story Time“Three Little Pigs”为例，总结小学高年级英语故事教学策略与同行商榷。

一、巧设读前活动，激发阅读兴趣

“好的开始是成功的一半。”仓促地开课不利于学生注意力的集中和学习兴趣的激发。在故事教学前，教师可以安排与故事内容相关的活动，在适当铺垫的基础上实现有效热身。在单独的故事或绘本教学中，教师通常会先引导学生看封面，了解作者、绘图者、故事题目等信息进行“Cover Walk”，有的还根据封面图画和标题引导学生围绕“who， where，what， how， why”等特殊疑问词提问或预测故事。现行使用教材中的故事往往没有封面、作者及绘图者信息，而是直接将故事以图和文的形式呈现。有些英语故事的中文版学生已经接触过，当他们看到标题时就能猜出大概内容。“Three Little Pigs”是学生喜闻乐见的小故事，中文版不同版本的《三只小猪》的故事他们已耳熟能详。像此类故事的教学中可直接跳过“Cover Walk”，另设读前活动。笔者在教学中围绕故事内容首先选用了欢快活泼、诙谐幽默的歌曲“Whos Afraid of the Big Bad Wolf ”，欣赏完后进行“wolf”的教学，而后指出：“Wolf is a kind of animal. ”接着引导学生猜测“教师最喜欢的动物”进行头脑风暴，复习有关动物的单词，激活他们的旧知。因学生对动物词汇较为熟悉，此环节表现得积极、勇跃。猜测完后，教师并不急于公布答案：“Its a secret now. If you do well in class today， Ill tell you. OK？”悬而未解，激起学生的好奇心，促使他们为得到答案而努力。其间，发散了学生的思维并复习了所学的知识，增进师生情感的同时，有效激发了他们的阅读兴趣，使其尽快步入学习正轨。

二、指导读中活动，培养阅读能力

读中活动是课堂教学的主体。教师注重渗透阅读微技能训练，有针对性地设计各种教学活动，灵活运用多种教学方法，脚踏实地地推进故事教学，有的放矢地训练他们的听、说、读、写、看等技能，既能帮助学生掌握阅读的方法和技巧，又能有效促进其各阶思维的发展，培养其阅读能力，提高他们的解码能力、理解能力和表达能力。

（一）挖掘绘图信息，发展思维能力

英语课程标准指出：小学高年级学生应能借助图片读懂简单的故事。故事绘图蕴含着丰富的信息。五年级学生已具备一定的语言知识和语言技能，借助图片就能读懂故事的大意。教师要挖掘绘图背后的信息，引导学生合理地进行预测和想象，在发展语言能力的同时提高逻辑推理能力。

本课皆为叙述性文字，教材留出很大的空间。教师应引导学生根据绘图展开想象，适当增加相应的对话语言，这样做可以让故事情节变得更加丰满、生动、有趣，更能有效激发学生进一步阅读的欲望。教学中，教师可先播放视频让学生整体感知，明确故事中的人物后结合“Picture Walk”边讲故事边引导学生合理想象人物的语言。图1教学中，教师结合情境图可先引导学生推测：“ If you are the little pigs， what will you say to your mother？”把话语权交给学生，而后进行角色置换，他们自然而然地用上了“Good bye， kids. Have a nice trip./ Have fun./ Have a good time. /Ill miss you./Keep in touch.”图5～图8是故事的高潮部分。图5中第一只小猪惊恐地一边跑一边叫，大灰狼龇牙咧嘴地在后面追。挖掘绘图留白引导学生说主人公的语言，如：“Oh， no！Help！Help！Wolf is coming.” / “Dont run away. I can catch you.”要求学生读出夸张的语气并加上相应的表情和动作，促使他们入情入境。受图5的启发，学生在教师的引导下就能根据图6～图8内容想象相应的人物语言了。教学中立足图文引导合理想象、师生配合讲故事促进了学生主动观察、思考与探究，适时插入Mini Show， 让学生代入故事角色思考，实现了语言在情境中的有效输出，既发展了他们的语言能力，又培养了其预测、想象和逻辑推理的能力。

（二）實施分块教学，形成阅读策略

高年级英语故事篇幅相对较长，配图通常由多幅图组成。通过“Picture walk”，学生对故事有了初步的了解，他们在图片的帮助下能准确意会故事所传递的情感，但对故事所呈现语言的接受还是有一定的难度。教师可实施分块教学，提炼故事中的关键信息，引导学生“Text walk”，促使他们在学习语言知识的同时掌握阅读方法，发展思维能力，形成有效的阅读策略。

本故事九幅图九段文字且文中长句子较多，整体呈现、逐一教学势必造成学生的畏难情绪，有了这一情绪，教学便难以顺利开展。因此，在教学中，笔者将故事分为四大块即段1、段2～4、段5～8、段9，它们分别是故事的开端、经过、高潮、结局。根据四块内容，笔者设计了“我阅读，我快乐”阅读任务卡，结合练习，不同部分采用不同的方式呈现文本，相机进行词汇及句型的教学和拓展。

在第一块教学中，采用“Look and choose”形式。教师通过问题引领，要求学生看图2～图4后思考：What will the three little pigs do？完成练习一，让他们了解故事的起因，相机教学“build-built”，培养他们甄别信息的能力;第二块教学中，引入“Read and match”练习，要求学生默读第2～4自然段再连线，相机教学“straw， stick， brick”。此练习中仅呈现词汇，需要学生认真阅读并圈出关键词后将图和词汇对应起来，培养他们的信息匹配能力;第三块教学练习为“Browse and choose”。教师要求学生快速浏览第5～8段完成练习三，培养其快速捕获信息的能力，让他们从整体上把握这部分故事的框架，接着完成练习四，开展两轮的小组活动，引导学生进行合作阅读、分享阅读，相机理解break in/ scared， 精读故事，丰富其阅读体验;第四块教学中，问题设定为：Where are they now？ What are they doing？教师播放最后一段视频后导出：Three little pigs were singing a song in the house.视频中歌曲“Whos Afraid of the Big Bad Wolf ” 俏皮活泼，深受学生欢迎。但视频中仅一句，让他们意犹未尽。此环节笔者设计了学唱此曲，因歌词内容简单且热身环节已感知，大部分学生聆听一遍就会唱了，这样做有效激发了学生的学习兴趣，从而以更加饱满的热情进入到下一环节的学习中去。

教学中，教师根据故事情境按情节发展采取“逐步推进教学”的方式，有利于激发学生的探究欲，提高他们的阅读兴趣。分块教学帮助学生厘清了故事的脉络，同时有效降低了阅读的难度。通过Look and choose/ Read and match/ Browse and choose等练习，有利于帮助他们掌握阅读的方法和技巧，发散他们的思维，提高分析问题和解决问题的能力。

（三）夯实词汇教学，增强解码能力

阅读是学生英语学习乃至终身学习的重要组成部分。在阅读中，生词往往是学生理解语篇的拦路虎。因此，词汇是理解语篇的关键点。在故事学习的过程中抓住关键词汇教学既能帮助学生深入理解故事，又能帮助他们掌握学习词汇的方法。在本故事新词“straw，stick，brick”的教学中，首先，教师通过Read and match练习，引导学生找出关键词。然后，结合学过的童谣边说边板画并相机板书straw： “Draw， draw， I can draw. I can draw straw.”并把draw写在新词straw前;其次，在单词“straw”中“t”的下方加Δ并标注/d/，学生便心领神会，而后引导学生通过拼读巩固单词的读音;最后，播放本地举行的“稻草人艺术节”及全国著名的“林州稻草人艺术节”图片并配上音乐，再出示稻草做成的小动物，引导他们进行替换操练。这样做改变了过去单纯的机械操练方式，行云流水般地让他们在艺术熏陶中巩固新词。在“stick”教学中依次出示duck——tick——stick， 后将“stick”与“straw”进行类比。新词“brick”的教学则从刚学的“stick”引入，再借助故事中出现的“quick”加以巩固。教学中，教师相机出示实物稻草、木头、砖块，让学生真正从音、形、义三个方面去感知、理解和记忆。教师引入自然拼读法，找准了学生的最近发展区引出新词，通过类比呈现，寻找异同，音素或添加或替换，引导他们发现并掌握规律，有效提高了学生的解码能力和学习成就感，培养了他们的逻辑思维能力和发散思维能力，为他们终身学习和可持续发展奠定基础。

（四）开展拼图阅读，培养合作能力

合作拼图（Jigsaw）模式又称合作学习模式，是英语教学中常用的教学模式，能有效激发学生的学习兴趣，训练学生的批判性思维及沟通讨论的能力。图5～图8故事文本中含新词straw，stick，brick及新短语break/broke in，学生在组长的带领下就能读懂故事。如果教师墨守成规地教学，对于篇幅较长的故事，会显现出“以教师为中心，导得过多”的现象，不能有效激发学生的阅读兴趣和挑战意识，不利于对学生进行阅读策略的指导。在此环节，教师引入“合作拼读”模式，放手让学生自主学习。图5～图8共4幅图，教师将学生按常规分成4组，每组对应图文有不同的任务单，下面是图5的阅读任务单：

组员自主阅读后在组长的带领下合作学习。通过第一轮合作完成相应的任务，再将学生进行重组，组建“专家组”，新组里均有读图5～图8的成员，由新成员轮流担任小老师，即“专家”教学相应的段落，大家既分工又合作，共同完成相应的阅读任务。而后教师抓住文本骨架，通过设计练习检测学生的学习成果，适时查缺补漏。教师在教学中引入“合作拼图阅读”，有效调动了学生的学习积极性，增强了学生的参与意识和合作意识，提高了学生的学习能力和学习成就感，其间闪现了学生创造性思维和批判性思维的火花。

三、精设读后活动，提高綜合能力

读后活动涵盖了语篇拓展、情感教育及作业设计，属综合语言应用输出环节。教师在读后活动设计时，既要关注对学生语言知识获得和语言技能发展的检测，同时注重学生情感态度及价值观的提升。

（一）设计层递练习，丰富阅读体验

本课教学中，教师可围绕故事的情感线进行教学，从happy→scared→happy，展示了故事的起因、经过、结果。因此，笔者设计了如下练习：

活动一：再听故事，给故事分层次并简要概括段意

此活动利用语文学习的正迁移，便于学生回归故事整体，提高他们的理解能力和概括能力，有利于培养和发展他们的思维能力。

活动二：回顾故事，给故事图重新排列顺序

此活动有利于培养他们的逻辑思维能力，形成序列思维能力。

活动三：根据故事图，合作分段复述故事

采用接龙的形式完成整个故事，教师播放故事图文，让学生自主接力而后进入活动四。

活动四：小组合作，表演故事

活动由组长组织，先组内练习再分组汇报，可以表演组员们最喜欢的部分，也可表演整个故事。教师创设情境让学生们体验故事，同时引发学生的思考，发散了学生的思维，活动中经常可以捕捉到他们创造性思维的火花。

活动五：续编故事

此活动有利于学生创造性思维和批判性思维能力的发展。

活动从易到难，螺旋上升，具有较强的层递性，促使学生不断加深对故事文本的理解，促进学生内化语言知识，丰富阅读体验。

（二）挖掘情感因素，提升文化品格

情感教育是文本的基线，是英语课程的重要组成部分。教师要充分挖掘教材中显性和隐性的情感教育因素，让学生的思想得到升华，形成相应的文化品格。故事表演后，教师可询问学生：“Who is your favorite？Why？”大部分学生都最喜欢第三只小猪。笔者先肯定学生的回答后再问：“Do you like the wolf？”大家异口同声地说：“No！”笔者顺着学生的回答说：He is too bad. Right？ But its natural that wolves eat sheep or pigs. And the wolves have some good points. Do you know the “wolf culture”？相机介绍“wolf culture”，扩展学生知识面，而后出示学生熟悉的动画人物——灰太狼。“Do you like him？ Why？”此时大部分学生都说：“No！”小部分学生说：“Yes！”在“Why？”的回答中闪现了他们批判性思维的火花。然后，教师指出：“Everything has its drawbacks. We should copy his good points， not his weak points.”引導学生学习辩证地看待事物。最后揭示教师最喜欢的动物“灰太狼”及原因，与开头相呼应。

（三）分层布置作业，促进个性发展

作业是课堂教学的延续和补充。布置适量的作业可以帮助学生巩固课堂上所学知识，个性化的作业则能激起学生的挑战意识和学习兴趣。本课作业安排如下：

（1）Continue the story. ☆☆☆

（2）Tell the story to your friends. ☆☆

（3）Read the story.☆

作业分层设计，由难到易，学生可以自主选择一项完成。教师将最难的放在第一，促使学生迎难而上，激发学生的挑战意识。

第一题要求对故事的后续发展进行大胆猜测，用自己喜欢的方式续编故事，可以画画，也可以写作;第二题为讲述故事，须在熟读课文的前提下才能完成;第三题则是较为简单的朗读，可以自由读也可以跟读模仿。

多样化的作业满足了学生的个性发展要求。

四、结语

实践证明，开展故事教学能为学生提供大量的、真实的、自然的语言输入和输出，能扩展学生的知识面，能有效激发和培养学生的英语学习兴趣，帮助他们掌握阅读的方法和技巧，形成阅读素养。教师在故事教学中关注故事读前、读中、读后活动设计，同时关注英语学科核心素养的发展，进一步发展学生的语言能力、思维能力和学习能力，更全面地提高学生的综合语言运用能力。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]罗少茜，谢颖.合作拼图教学模式在阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（小学篇），2015（8）.

（责任编辑：符 洁）