浅谈先学后教“展示交流”的有效策略

高瑞兰

[摘 要]

“展示交流”环节是先学后教课堂模式中的一个重要环节。学生通过展示交流，相互启发，能实现思维、智慧的交流碰撞;教师实施精准点拨、激励倾听，促进学生所学的知识得以拓展和提升，教学的重难点在学生的展示汇报、交流分享中得到落实。

[关键词]

小学数学;先学后教;展示交流

陶行知先生告诉我们：“要解放儿童的脑子，使之能思，要解放儿童的嘴巴，使之能说。”同样，在小学数学教学中需要激活学生的思维，让学生乐思，敢于交流，通过展示交流充分暴露思考过程和解题方法、策略以及质疑互动。那么，如何提高先学后教课堂展示交流环节的有效性呢？

一、展示多元，乐于交流

“展示交流”是先学后教课堂的主旋律，学生通过思考，动手实践，动口表达来展示学习成果。先学后教课堂教学中，学生展示交流环节是一个动态的，多元的过程，为了提高展示交流的效率，展示的形式既可以是个人口头展示，也可以是小组内展示交流，还可以是小组面对全班的汇报展示。学生展示交流绝不是对导学案问题的讲解或统一答案，展示内容贵在“精”，必须是学生深入探究的问题。

如，教学《圆柱的认识》时，精心设计以下几个导学问题：①看一看：生活中哪些物体的形状是圆柱形的？②摸一摸：圆柱有什么特征？③转一转：把长方形的其中一条边固定在小棒上，快速旋转，会形成什么图形？④剪一剪：把圆柱的侧面剪开会得到什么图形？⑤议一议：展开图与圆柱之间有什么关系？按传统的课堂教学程序，教师一般会让学生逐个汇报、核对答案，这样既耗时，又收效甚微。教师根据各问题的难易度，进行多元展示汇报。第①题采取教师提问，个别学生口头展示;第②③题进行组内展示交流;第④⑤题进行小组面向班级展示交流，课堂应聚焦在知识的重难点上，讓小组学生带着学具，上台展示交流，经历剪、说、议等活动过程，总结发现展开的长方形的长是圆柱的底面周长，长方形的宽是圆柱的高;多元的展示交流形式下，有助于学生有效掌握本节课圆柱的相关知识。

教学中灵活选择展示交流的形式，能使展示交流成为课堂学习的有效途径，有效提高学生的学习效率和数学学习能力，进而培养学生的数学核心素养能力。

二、精准点拨，善于深究

“点拨”在先学后教课堂教学中有着举足轻重的作用。在“展示交流”过程中，教师不能当甩手掌柜，扮演的角色如同隐身于学生身后的导演，在恰当时机进行精准点拨、引导总结。当学生对新知识的剖析不够准确、不够深入时，及时追问，精准点拨，深入分析;当学生的解题答案不够完整时，教师要介入点拨，引导学生逐步完善答案，这样才使知识得以深化;当学生小组展示有困难时，教师及时点拨，为学生在今后展示交流提供丰富的经验。

例如，在教学《求购物中的折扣问题》时，教材呈现：某品牌裙子搞促销活动，A商场打五折，B商场按“每满100元减50元”的方式销售，标价230元的裙子，选择哪个商场更省钱？学生通过讨论交流算出：A.230X50%=115元，B.230-50X2=130元，115元小于130元，在A商场买更便宜。在学生汇报交流完，可及时追问、引导学生对下面两个问题进行探究①“满100元减50元”与“打五折销售”有什么不同？②什么情况下两种优惠方式的结果会一样？不计算你能判断哪个商场更省钱吗？各组学生通过举例子，用不同的数据进行计算，教师适时点拨，启发学生思考、深入研究，总结发现①打五折就是无论价格是多少，实际售价都是原价的50%;而“满100元减50元是原价满100元的部分能优惠50元，也就是这部分能打五折，而不满100元部分就没有折扣了。②如果商品的价格刚好是整百时，两种优惠方式会一样。

对于学生展示交流时出现的一些奇特的解答方法，教师不能急于否定，而要利用自己的教学智慧巧妙地加以分析。这样不仅能激励学生在课堂上大胆展示的热情，而且还可从中发现一些有价值的教学素材，有助于学生对所学知识留下深刻的印象，也使小组合作讨论的内容变得更加丰富充实，学生也会从中获得更多的收获和更大的提高。

三、激励倾听，敢于质疑

倾听是学习知识的重要方式之一。在汇报交流过程中，往往有一部分学生不会倾听，这时课堂上很容易形成台上与台下两种截然不同的情景，台上忙于展示，台下忙于小动作讲话。那么，如何让学生能够认真倾听并且听得有效呢？应激励学生认真倾听，积极思考，要有敢于质疑的精神，让所有学生的思维都转起来，专注参与其中。

例如，教学《求不规则立体图形的体积》，在展示交流环节，让一个小组的成员上台展示交流“如何计算矿泉水瓶子的容积？”激励其他学生认真倾听同学的汇报，不但要“听见”，更要学会大胆质疑。学生运用转化方法，通过实践发现瓶子倒置前后有水部分体积和无水部分体积之间的联系。倒置前矿泉水瓶子的容积=无水部分体积+有水部分体积（圆柱形1），倒置后矿泉水瓶子的容积=无水部分体积（圆柱形2）+有水部分体积，从而得出矿泉水瓶子的容积=有水部分体积（圆柱形1）+无水部分体积（圆柱形2），列式为：3.14×（8÷2）2×7+3.14×（8÷2）2×18。一个学生紧接着台上同学的汇报后，大胆质疑“瓶子导致前后什么变了？”“什么没变？”“矿泉水瓶的容积到底转化成了什么图形的容积？”一问激起千层浪，点燃给了学生思维的火花，学生纷纷讨论、交流，对矿泉水瓶子的容积问题有了新的发现和总结“有水部分的形状变了”“但水的体积不变”;也真正明白了不规则的矿泉水瓶子的容积就是转化成规则的高为18cm的圆柱图形来计算，列式为：3.14×（8÷2）2×（18+7）。

对于数学而言，生生相互交流、质疑才会有深入的探究，才会有思维的碰撞，才会有规律的发现，进而收获数学思想方法。学生能“听见”，大胆质疑，既能帮助学生弥补知识的缺漏，又达到触类旁通，从而有效培养学生积极思考、大胆创新的思维能力。

总之，先学后教课堂学生的有效展示交流，既能促使学生养成交流的好习惯，又启发了数学思维。教师要采取多种策略，让“展示交流”成为学生在课堂精彩演绎的途径，从而实现了培养学生思维的能力，同时又提升了学生的数学素养。

[参 考 文 献]

[1]卞静.有效导学 构建高效课堂[J].小学教学研究，2016（1）.

[2]樊娟.对“先学后教 当堂训练”教学模式的思考[J].宁夏教育，2016（9）.

[3]戴美福.促进课堂“深互动”的有效策略[J].福建基础教育研究，2016（12）.

[4]刁悟.“先学后教”小学数学课堂教学模式的基本流程与解读[J].辽宁教育，2017（7）.

（责任编辑：李雪虹）