聚焦课后练习 落实语文要素

连忠友

[摘 要]

实行双线组织单元内容是部编教材的最大特色，将“语文素养”的各种基本“因素”分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中，有梯度地螺旋上升，便于学生语文能力的建构、素养的形成。

[关键词]

小学语文;课后练习;语文要素;部编教材

课后练习是教材的一部分，是编者根据课文自身特点编排的知识要点、能力训练和教学的重难点。面对部编教材，语文教师要从“人文主题”的思维定势中走出来，准确解读课后练习，明晰阅读教学的内容及要点，探寻适合三年级学生的教学手段与策略，将学段目标细化并分层落实到课堂教学中，实实在在落实语文素养。

一、抓住关键词语，培养语言运用能力

结合具体语境学习典型词语，这是部编教材的重要关注点。部编选文中一些精辟的词汇是培养学生语言表达能力的重要素材，而课后练习基本上概括了课文的重难点，教师只要在教学设计上稍加留心，把课后练习中有关词语训练的题型巧妙地安排到教学中，并有意识地引导学生进行积累，就能很好地培养学生的运用语言的能力。

[课文题目 课后练习题      编者意图 《蜜蜂》 读一读，注意加点的部分，说说你从中体会到了什么，再从课文中找出类似的词句和同学交流。

①那二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

②蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

③它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。 体会科普文章中作者语言表达的准确。 《语文园地六》   读一读，体会加点词语意思的不同：

①我很喜欢苹果的味道。

②我想尝尝在台上表演的味道。

③果园里的苹果熟了。

④平时很熟的曲子，今天却总是弹不熟。 体会同一词语在不同的语言环境中的含义。 《海底世界》   读一读，注意加点的部分，体会这样写的好处。海底的动物常常在窃窃私语。还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下做免费的长途旅行。 感受“窃窃私语”“免费的长途旅行”在表情达意方面的效果。 ]

教师要重视这些课后作业，以此为教学的目标，引导学生在语境中通过对比、品读、运用来感受用词的准确性。如《海底世界》一课，笔者是这样进行教学的：

师：海底有什么声音？请3位同学有感情地把这些声音朗读一下。

（3位同学分别读出“有的……有的……有的像……”）

师：谁能够对他们的朗读提出建议和批评？

生：我认为读得不够好，动物们是在窃窃私语，所以这里应该轻声细语地读。

师：什么是“窃窃私语”？

生：就是指背着人悄悄地说话。

师：说得很棒，文中指海底的小动物们发出声音很轻微。谁来用动作表演一下？

（生演示）

师：请同学看大屏幕上的两句话，对比一下两句话有何不同？你更喜欢哪一句话？

①海底的动物常常发出轻微的声音。

②海底的动物常常在窃窃私语。

生：我更喜欢第二句话，这句话用上了“窃窃私语”这个词，写出海底动物的声音很小。

生：用上“窃窃私语”这个词赋予动物以人的行为，感觉他们真的在说悄悄话，读起来感受特别的亲切、可爱。

……

师：听，此时的小动物在“窃窃私语”呢，我们全班同学一起来读。

教师在课堂教学中，通过大屏幕呈现两组句子，引导学生反复品读、比较学习来品悟语言，从而感受这些词语的细小变化，它使句子显得特别传神。

上面语段的教学设计，教师让学生试着进行朗读，初步体会“窃窃私语”一词的妙用，然后引导学生说说“窃窃私语”的意思，最后通过呈现两组句子，引导学生反复品读、对比，从而感受词语细小变化，最后再进行说话训练。这样的教学既关注了作者的表达，积累了词语，还训练了学生的表达能力。

二、感知文本内容，培养复述课文能力

复述课文是小学语文教学中一项重要的学习内容，不仅能帮助学生理清文章的脉络，了解文章的内容，训练学生提炼要点的能力，更重要是通过复述能力的培养促进学生表达能力的提高。而中年级要求学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。所以，部编教材的课后习题中安排了借助示意圖、关键词语等讲故事的练习。

[课文题目 课后练习题      编者意图 《美丽的鹿角》   根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事：

角：美丽 欣赏  差点儿送命

腿：难看  抱怨  狮口逃生 利用提示中的词语，形成一个思维链“外表—态度—结果”，辅助学生把故事讲得更加清晰。 《赵州桥》 假如你是导游，试着用下面的词语，向游客介绍赵州桥：

世界闻名 精巧  创举  表现 利用关键词，创造性地复述课文。 《漏》 借助下面的示意图，复述这个故事：

复述课文内容并不是“背诵”，要有思维的参与，要经过信息的筛选、优化、整合，然后进行表达。而中年级大多数学生会利用“背诵”的方式替代复述，这就成了“鹦鹉”，没有主观性因素，无法训练学生筛选信息的能力。所以，教师在培养孩子复述能力时，可以结合课后练习进行训练。在阅读教学时，可以引导学生找出关键语句，教师及时提炼出其中的关键词或画出示意图，让学生用自己的语言串起关键词或借助示意图，来训练学生学会有序地讲出故事。如《美丽的鹿角》一课，就可以让学生借助示意图来复述课文。

1.小鹿欣赏自己的角

师：小鹿是怎样赞美自己的角的？

生：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

师：这句话中的哪些地方可以看出鹿觉得自己的鹿角很美丽？（师板书：美丽）

生：我从“多么……多么……”这个词语中看出。

生：我從“精美别致”这一词语中看出。

生：我从“好像美丽的珊瑚”这个比喻句当中看出。

师：是的，同学们，细细品味语言，我们就可以体会出人物的心情。那么，你们认为此时此刻鹿的心情是怎样的？应该用什么语气来读这句话？

生：我认为此时他很得意，应该用自我欣赏的语气来读这句话。（师板书：欣赏）

师：那你带着这种语气读一读。

生：我认为此时此刻鹿有一种自我欣赏的感觉，所以我认为应该读出自我陶醉、自鸣得意的语气。

师：好一个自我陶醉，你也来读一读。

2.小鹿抱怨自己的腿

（1）品读第4自然段：鹿对自己的腿是怎么评价的？运用了什么修辞方法？（板书：难看）

（2）鹿在说这句话时的动作和神情是怎么样的？从中你能体会到什么？（板书：抱怨）

（3）思考：“唉”这个语气助词有什么表达作用？

（4）指导朗读。

3.研读心情，体味变化

（1）是什么事让鹿改变了对自己角和腿的看法呢？

（2）师范读课文，学生倾听。

（3）运用语气词进行想象说话。

①当鹿灵巧地把狮子远远地甩在后面时，狮子灰心丧气不想再追了：“（     ），________________！”鹿长长地舒了一口气。

②正在这时候，糟糕，美丽的鹿角被树枝挂住了！凶猛的狮子一看，机会来了：“（     ），________________！”

③小鹿却吓得直冒冷汗：“（     ），________________。”

（4）多危险啊，经历了狮口逃生的鹿深有感触地说——

两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。（板书：差点儿送命 狮口逃生）

4.借助板书，复述故事

[7.鹿角的故事

角：美丽  欣赏    差点儿送命

腿：难看  抱怨    狮口逃生 ]

复述课文的主要内容对于三年级的孩子来说有一定难度，学生往往是泛泛而谈，抓不住重点。以上教学中，教师结合课后练习，在阅读教学时，引导学生从文本中提取出关键信息并及时进行板书，最后让学生借助这些关键词，并用自己的话把故事讲得具体、生动，尤其是学生经过细细品读后，较好地体会了主人公鹿的心情变化，复述得也就较为完整、清楚。

三、学习提取信息，提升感知理解能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在文章教学中，当学生初步阅读了文本之后，他们能提取多少信息、获取到什么程度自然成了课堂的重点。所以，教师就要将教材编写的理念落实到教学中，悉心解读教材，特别是要关注课后练习，并根据习题变化逐步提高教学要求，从提取单个信息到提取多个信息，从提取明显信息到提取隐含信息，从直接提取到间接提取，并形成解释，培养学生基本的阅读能力。

[课文题目 课后练习题      编者意图 《荷花》 默读课文，说说你从哪些地方体会到了是“一大幅活的画”。 理解作者用准确、生动的语言描写景物。 《陶罐和铁罐》 结合课文描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐、铁罐的性格有什么不同，再分角色朗读课文。 理解作者通过语言、动作、神态的描写，来反映人物的情感、态度。 《我们奇妙的世界》 有感情地朗读课文，说说课文是从哪几个方面写出了天空和大地的奇妙？ 了解作者是从哪几个方面把事情说清楚。 《海底世界》 朗读课文，说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的？ 了解课文是围绕“景色奇异、物产丰富”两个方面把事情写清楚的。 《慢性子裁缝和急性子顾客》   默读课文，填写下表，再借助表格复述故事：

[时  间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的表现 第一天 第二天 第三天 又过了一天 ] 借助表格，注意人说话时的表情、动作和心理，体会人物角色。同时，也梳理了故事，从而掌握复述的方法。 ]

三年级教材几乎每一课都有对筛选信息的训练。课堂教学时，教师要善于利用课后练习中的问题，让学生带着问题阅读，从文中提取关键信息，从而提升其感知理解能力。

例如，在《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课教学时，笔者采用“品读对话，感受趣味——圈找信息，体会角色——借助表格，有序表达”三个步骤来进行教学。首先，先师生合作读，并在读的过程中根据关键词及标点的提示，读出裁缝和顾客的语气;其次，让学生再次默读全文，借助课后作业表格，要求学生用横线画出急性顾客的要求，并想想哪些语句让你感受到了急性子顾客的急？用波浪线画出慢性子裁缝的表现并做好批注，哪些句子看出裁缝的性格之慢。汇报时，教师重点引导学生关注人物说话时的提示语，体会人物的语气、动作、表情，体会人物的性格，这样，便让学生加深了对文本的感悟;最后，再次借助表格复述这个故事，复述时，可先和同桌相互交流。通过这几个步骤的训练，学生在实践过程中学会了阅读的方法，又提升了自己的语文素养。

四、联系生活实际，培养学生运用语言的能力

语文教材是一个个的例子，学生汲取其语言精华后还要自如运用，才能变成自己的能力。部编教材最为突出的特点就是加强语言文字的实践性、语用性，以更好地体现课标的要求。所以，教材课后练习中有很多训练学生语言表达能力的题目，老师可以借用课后练习组织训练。

[课文题目 课后练习题 编者意图 《荷花》   第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的花。   练习运用“有的……有的……有的……”表达方式仿写片断。 《花钟》   下面是其他几种花每天开放的时间，依照第1自然段写一写。

清晨六点：龙葵花 下午五点：茉莉花 晚上七点：剪秋罗   学习运用，仿照第1自然段，用不同的句式来表达鲜花的开放，领悟课文多样化的句式表达。 《语文园地》   “你可知道，大海深处是怎樣的吗？”这是《海底世界》的开头，请你也用这样的开头说一段话。

①你可知道，那座山的石头有多么奇妙吗？……

②你可知道……   培养仿写句子和提高语言运用能力。 ]

所以，教师在课堂教学中，应该结合课后练习进行课堂练笔，带动学生开展各种语文实践活动，这样不但能加深学生对文章内容的理解，而且还能提高他们的写作水平，收到意想不到的效果。如《花钟》的第1自然段用不同的时间写了不同时间里花的开放，作者运用了拟人、比喻、排比的手法，写花开的颜色、形状、姿态。作者运用不同的表达方式来表达鲜花的开放，这样的句式适合学生迁移运用，教师可以结合课后作业进行教学。首先，让学生自由读第1自然段，快速找出课文写了哪些花，并把花名圈出来;其次，通过一位小朋友写的一段话与文章第1自然段的描写进行对比，谈谈两段话有什么不同，你更喜欢哪段的描写，为什么。出示相应花的图片，学生图文对照句子来感受作者表达的准确、生动;最后，再出示课后作业三种花的图片（颜色、形态），再仿照第1自然段写一写。教师利用课后练习资源，举一反三，发散训练，带动学生开展各种语文实践活动，这样的课堂教学才能真正让学生的语文能力与素养得到提高。

总之，课后练习是教材的重要组成部分，与课文相辅相成构成一个整体。语文教师要悉心解读，弄清它所隐含的知识内容，充分发挥其应有的作用，使课堂教学变得更加扎实、有序、高效，从而促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

[参 考 文 献]

[1]张惠萍.把握课后练习特点 落实语文要素——以部编本二年级语文上册教材为例[J].福建基础教育研究，2018（3）.

[2]刘荔.教材资源莫忽视——例谈部编小学语文教材课后练习的有效使用[J].小学教学研究，2017（28）.

[3]宋浩志.谈阅读测试中获取信息能力的培养[J].小学教学（语文版），2010（2）.

（责任编辑：符 洁）