中考复习需倾听学生的“心声”

陈亿珍

【内容摘要】中考复习时，教师关注的重点多局限于考试的要求和学校的期待，经常忽略了学生的想法。在中考复习这场“战役”中，倘若教师能够适当倾听、兼顾学生的需求，或许就能在中考复习中最大限度地发挥学生的积极主动性，从而提高中考复习效率。该文从“老师，我们能不约吗”，“老师，我不可能不专注”，“老师，请听我慢慢说”和“老师，您放手，让我慢慢学”等方面，论述了教师应如何在中考复习中倾听学生的“心声”。

【关键词】中考复习 教师 学生 心声

每到中考复习时，便是教师郁闷季。有多少学校定出新的中考目标，又有多少教师背负重压，从教师个人、考试的要求和学校的期待的角度关注着中考复习，却经常忽略了学生的想法。在中考复习这场“战役”中，学生们有很多欲言又止的话和想法，倘若我们能够适当倾听、兼顾学生的需求，或许就能在中考复习中最大限度地发挥学生的积极主动性，从而提高中考复习效率。下面本文从四个方面谈谈教师应如何在中考复习中倾听学生的“心声”。

一、“老师，我们能不约吗”

笔者所在的学校以年轻、初登“三尺”讲台的教师居多，对于如何上中考复习课，经过听课观察和访谈，笔者发现很多教师，特别是“菜鸟”教师在中考复习第二阶段依旧追求热络的课堂，不少“菜鸟”教师在备课组统一的备课“步伐”下，对于预知的这场复习课，就如同去赴约般——“盛装打扮”，看重每一个细节，花哨地设计着这场“约会”的每个环节，追求精彩万分，见不得一丝冷场。“约会”期间，为了避免冷场，往往预估好学生所熟悉的“约会必备话题”——中考复习第一阶段（巩固阶段）学生早已熟悉的一个个内容或知识点，然后进行华而不实地“翻炒”设计，一路保持好热络的气氛，生怕“约会”有分毫沉默与尴尬。然而，赴约的学生们课后往往表示记住了绚烂夺目的环节设计，记住了热闹非凡的场面，记住了教师预设的“精彩”，却失去了课堂上表现沉默和不理解的机会。这样一场场精心策划的“约会”耗费大多时间，却避开学生在知识整合及综合运用中可能出现的不熟悉、沉默和不理解，场面看似热闹，却难以检测出学生的“卡壳”的点在哪。导致了在很多情况下教师无法顺利携手学生步入中考这一“婚姻殿堂”，因为设计者原本的意图就在于一场场走马观花的浪漫“约会”，在于“约会”期间的熟悉感和亮点而扼杀了学生在复习课堂上本该有的沉默的机会，变相地忽略了学生在复习中的疑惑。自然地，在这样的中考复习课堂上，教师就无法聚焦中考复习中学生可能出现的不熟悉、沉默及不理解，无法进行各个知识点结构性整理，形成有层次的知识结构，更无法在此基础上，博采众长地设计出更具针对性练习环节，逐步击破各个沉默点，进而再延伸扩展再寻找沉默与不理解，再设计再击破……

二、“老师，我不可能不专注”

“啪”，一本漫画书重重地摔在办公桌上，眼看一名教师两眼火冒金星，长吁一口气，无奈地对同事们说道：“眼看快要中考了，还那么不专心，这个节骨眼上还能课上看漫画，真想不通这些学生在想什么。”“就是啊，像A生自认为程度不错，回家还天天上网沉迷游戏……”“B生就是偏科，你看看他学数学学得那么好，我的物理科却学得一塌糊涂”……于是你一言我一语地开启了对学生不专注学习的“批判大会”。确实，在紧凑的中考复习课堂上，我们不难发现总有一些学生无法做到“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的专注。有不认真思考、对于课堂任务应付了事的;有交头接耳、“蠢蠢欲动”的;有烦躁无奈无从下手的;更有两眼无神脑袋放空、昏昏欲睡的。于是我们常见有些教师在课堂上雷霆大怒，恨铁不成钢;有些教师一而再再而三地温馨提醒;也有课后私聊面谈的谆谆教诲。学生却只能默默嘀咕：“不是我不想专注学习，是课堂上无法让我专注！”。试问一下一些课堂上无法沉下心来学习却能在玩游戏中格外专注的学生，他们的回答是一致的：“我不可能不专注！”。这是因为游戏通常设有由易到难有梯度的关卡，甚至可以选择适合自己程度水平的关卡，能通关自然高兴，即便不能通关输了游戏也总有一个个分数时刻提示着他的进步，一个个他很清楚只要坚持练习就能突破的挑战。遗憾的是，中考复习课堂上欠缺这样让学生“不可能不专注”的挑战。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之間的差异就是最近发展区。让学生不可能不专注的中考复习就应着眼于每个学生的最近发展区，因人而异，为个人提供在其现有水平上略带有难度的内容，调动学生的积极性，及时反馈学生的进步，发挥其潜能，超越一个个学生力所能及的目标挑战，体验挑战的乐趣，进而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个挑战，下一个发展区的发展。

三、“老师，请听我慢慢说”

在中考复习课堂当中，每一节课都充满了紧张的气息：时间紧张，任务紧张，每个人都很紧张……一堂课下来，一个学期下来，一场中考复习的持久战下来，每个人似乎都在追求速度而忙忙碌碌，却不见得成效有多少质的变化。在一次次的中考复习课堂中，我们往往可以看见这样的场景：一个学生发言或思考的速度较慢时，就立即有许多人争着举手强着回答。而授课教师的反应呢？此时，很多教师为了赶进度赶时间而选择其他会的同学来回答。于是满脸尴尬羞愧难当的那名发言学生被告知“下次思考清楚再说”，殊不知学生内心满满地希望：“这次，请听我慢慢说……”

中考复习课堂在很多情况下都被默认设定为“高速”：高速授课、高速练习操练、高速讲解……最终高速解决一切“疑难杂症”。但其结果往往是事与愿违的，教师和部分学生为主的高速讲解往往达不到高速解决大部分学生的疑难。究其根本原因在于学生的思考和发言被不成文的速度所限制，其他听着的学生也习惯了这种迫不及待。这往往导致发言较慢的学生难以将只言片语和零碎的思维碎片组织起来进行完整的表达，不利于其思维练习和表达能力的发展，而这不仅关乎该生考场上的表现，更可能因被老师和同伴无恶意地“剥夺”话语权而不敢说出自己的不懂和质疑。回过头再看看抢着回答的学生，他们当中，绝大部分的人也因课堂上教师潜移默化传递出来的等待时限而无法耐心倾听，更不懂得聆听，无法吸取别人的想法，不利于日后的学习发展。而其他见证此情此景的学生或置身事外或囫囵吞枣式地接收了未经个人的思考的信息。

四、“老师，您放手，让我们慢慢学”

在紧张的45分钟中考复习课堂上，不难看见：教师主导了整个课堂，教师很卖力地教，学生也很认真地跟着学习和练习，学生站起来讲解或者听授课教师讲解。为了追求速度，课堂一半以上的时间处于师生的一对一或一对多模式。看似一节课解决了所有预设的问题，而授课教师也早已筋疲力尽。然而，一测试检验其成效，则发现“残骸遍地”，惨不忍睹。中考复习课堂上教师往往舍不得“浪费”机械预设好的课堂主导时间，紧凑地进行师生间一对一或一对多的讲解答疑。不曾想大部分的学生只是受教，而非自主学习获得。古言曰：“独学而无友，则孤陋而寡”，正如捷克教育家夸美纽斯主张“学生与教师，学生和学生互相受益”，学生和学生之间合作是很必要的。建构主义理论认为学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己知识经验的过程。在这个过程中，教师不但和学生应保留合作交流关系，而且还要为学生创设情景，促进学生与同伴间的共同学习与参与。那么中考复习课堂上则需要放弃部分以教师为主导的时间，敢于放慢复习课堂上的速度，让学生更充分地利用中考复习课堂上的大部分时间来进行一些较难问题的挑战学习，将教师与学生一对一或一对多的模式转变成以学生为主体的互学互助、多对多的模式。更多的时间让学生慢慢将憋于心中、不敢说出的不懂大胆提出互相解难。

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（作者单位：福建集美中学附属滨水学校）