智慧教学法在教学中的实践研究

周欣彦 阿岩松

摘  要 研究通过阐述智慧教学法的提出背景以及什么是智慧教学法，具体说明五种智慧教学法，以一节示范课为例，分析智慧教学法的实施环境、实施过程以及实施效果，总结出智慧教学法在实践中应用的必要性及实施途径。

关键词 智慧教学法;智慧教育;电子书包;协作学习

中图分类号：G642.41    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）09-0080-02

1 智慧教学法的提出背景

2013年9月13日，教育部出台《中国学生发展核心素养》，指出文化基础、自主发展和社会参与是中国学生发展的核心素养。这就说明教育的目标绝不仅是让学生掌握文化知识，更重要的是让学生得到个性化的发展、全面的发展。2015年11月，刘延东同志在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话中指出，要加快信息技术推动教育创新步伐，鼓励学生个性化学习、自主学习和协作学习[1]。发展学生的关键人物就是教师，这就要求教师不能再使用传统的教学方法，转变为旨在培养智慧人才的智慧教学法。

教育部《2016年教育信息化工作要点》中明确提出：“引导各级各类学校开展利用信息技术转变教学模式、改进教学管理的数字校园/智慧校园应用。”[2]这是在国家层面首次正式提出智慧校园的概念。祝智庭教授的智慧教育图示[3]指出，智慧教学法是智慧校园的一个重要组成因素，是传统教育在方法创新上的体现。

2 智慧教学法概念

教学法  TPACK（Technological Pedagogical Content

Knowledge，整合技术的学科教学法知识）是科勒和米什拉于2005年在舒尔曼提出的学科教学知识（PCK）的基础上提出的，是教师进行有效教学所必需的知识。教学法知识是关于教与学的过程、实践或方法的深层次知识，包括（除过程、实践和方法之外）所有的教育目的、价值观和目标[4]。教学法知识要求的是对学习的认知、社会和发展理论的理解，以及这些理论如何用于课堂中的学生身上。

常见的教学法有九段教学法、五环节教学法、情境—陶冶教学法、示范—模仿教学法、协作学习教学法、研究性学习教学法等，这些教学法在传统课堂中以传授知识为最终目标。随着教育信息化的发展，智慧课堂已经趋于常态化，而培养智慧人才已经成为教育的新目标。这些传统课堂中教师的教学法已经不能适应智慧教育阶段的要求。

智慧教学法  智慧教学法并不是新创的教学方法，而是在原有教学法的基础上进行的改进，它是教育信息化发展的方法层面的改革创新，是智慧教育背景下教师培养智慧人才的教学法。也就是在原来的教学法中选择适合培养智慧人才的教学法，在此基础上整合技术手段。一般每一节课主要采用一种教学法，也可以穿插使用其他教学法。

从图1中可以看出，在智慧教育环境下，教师采用智慧教学法从而培养出智慧人才便是智慧教育的核心。智慧教学法主要包括差异化教学、个性学习、协作学习、群智学习、入境学习、泛在学习等教学法。下面将重点介绍前五种智慧教学法。

1）差异化教学。差异化教学注重的是培养学生的特殊才能，比如绘画、演讲等，最终目的是培养专业化人才。加德纳的多元智能理论认为每个人都有九种智能，所以教师要能够对学生的差异做出比较精确的诊断，通过大数据对学生进行分析，即可获得此方面的信息。然后根据学生的差异进行教学策略整体设计。

2）个性化学习。祝智庭教授智慧教育图示中的个性学习等同于个性化学习。个性化学习强调的是学生各方面充分、自由、和谐地发展。实施此教学法的核心就是教师要采用适合学生的教学，而不是让学生去适应教师。智慧环境中的智能设备、大数据、云计算等新兴软硬件技术的引入，为灵活的个性化学习提供了条件。

3）协作学习。协作学习强调小组或团队，团队精神正是当代学生必备的也是必须培养的精神。智慧人才的标准中也明确提出善于协作和善于沟通。

4）群智学习。群智学习强调的是学習共同体之间的相互学习和相互影响。当教师以学生之间相互学习为目的开展教学时，采用的便是群智学习教学法。

5）入境学习。在情境中的学习是高效的，教师要为学生提供满足情境学习的必要支撑。智慧教育的环境便可提供各种学习的情境，为学生提供最佳的学习服务，所以入境学习便是智慧教育阶段的一种重要的教学法。

3 案例分析

案例介绍  笔者观摩了台北市双园国小林欣枚老师以五年级“数形规律”为教学案例演示的示范课。本节课可以分为四个阶段。

1）引发思考：复习已学过的图形规律问题，应用IRS（及时反馈系统）统计分析，了解学生先备知识。

2）重点讲解：利用电子白板工具引导学生观察问题、简化问题，再归纳出结果。

3）协作学习：利用白板推送教材和回传作品，首先是分组合作，学生利用学习到的解题方法，先试着自行解题，再进行小组讨论;之后进行小组竞赛，设计两道关卡的闯关活动，让学生能小组内一起合作，赢得小组间的胜利。

4）归纳总结：教师利用挑人功能随机选择学生进行总结，之后师生共同归纳课堂所学，引导学生将所学运用于日常生活之中，最后公布团队合作成绩，颁发小组合作奖项。

采用的智慧教学法  在智慧环境中教师方可采用智慧教学法，本案例的智慧环境是智慧教室，采用的是电子白板和HiTeach系统。HiTeach是教师端，可以推送教材资料、随机挑人以及给小组评分。每组学生一台平板电脑，安装有HiLearning电子书包系统，电子书包上会显示组名。小组可以透过HiLearning电子书包回传小组作品至教师端，作品工作区都将以小组为单位进行画面呈现。每个学生一个IRS遥控器，可以进行课堂即时作答和抢答。

本案例主要采用的是协作学习教学法，也包含群智学习教学法。单从时间上来看，本节课共40分钟，有26分钟属于学生协作学习。协作学习有七种模式，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演，在本案例中，教师主要采用的是合作和竞争的模式。采用协作学习教学法的目的是培养智慧人才，即善于学习、善于协作、善于沟通、善于研判、善于创造、善于解决复杂问题的人。

协作学习也是最常用的智慧教学法，所以在这里重点分析一下。案例中协作学习部分的合作学习模式，教师是这样安排的：首先是给出不同的解题方法，让学生在小组内进行分析和探讨，这时用HiTeach系统将材料下发到各小组的平板上，学生在组内分析和探讨的时候就可以在某种程度上提升自己善于学习、善于协作、善于沟通、善于研判、善于创造的能力;然后随机挑选数名学生分享讨论的结果，可以将结果用平板回传到电子白板上，学生在分享结果时能够提升自己善于沟通、善于解决复杂问题的能力;最后是师生共同归纳。案例中协作学习部分的竞争学习模式，教师安排的是闯关活动，设计两道关卡，看哪个小组最先完成，小组间就形成了竞争。

图2和图3是从以上案例归纳的智慧环境下协作学习教学法中两种模式的应用流程。

实施效果  教学设计的教学评量部分大多涉及能专心聆听、能思考做出回答以及能与组员合作完成任务，评价标准已经不再单单是学生对于知识本身的掌握。这正是《中国学生发展核心素养》的要求，也是刘延东同志对鼓励学生个性化学习、自主学习和协作学习的体现。课堂上学生不仅掌握了课程的内容知识，即察觉数列的样式（等差数列），描述数列样式的特性，描述图形数量样式的特性，而且协作沟通能力以及研判创造能力都得到提升。

除了以上案例，笔者还观看了七个智慧课堂创新奖特等奖视频课例，这些课例与上面的案例相同，与传统课堂最大的区别就是学生的表现。智慧课堂中教师使用智慧教学法，所有的学生都能够参与活动，相互讨论，积极思考，勇敢作答，与传统课堂中死气沉沉的气氛是截然不同的，能够进行深度学习，达到发展自身智慧的目标。

4 结语

智慧教學法是传统教学方法的发展和创新，在教育信息化一路高歌猛进的势头下，智慧教育已经成为教育信息化的新境界，而智慧教学法也成为智慧教育中教师必须掌握的方法。相信未来的教师都会熟练地掌握智慧教学法，为适应智慧教育环境以及培养智慧学生助力。

参考文献

[1]巩固成果 开拓创新 以教育信息化全面推动教育现代化：刘延东总理在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[J].中国教育信息化，2016（3）：1-4.

[2]教育部2016年教育信息化工作要点[J].山西电教，2016（1）：15-19.

[3]祝智庭.以智慧教育引领教育信息化创新发展[J].中国教育信息化：高教职教，2014（5）：4-8.

[4]任友群.整合技术的学科教学知识：教育者手册[M].北京：教育科学出版社，2011.