分层教学模式在初中英语学困生转化中的应用

梁佳柳

摘要：初中阶段英语学科的学困生问题的成因较小学阶段更为复杂。作为初中英语老师，不仅需要直面初中阶段英语学科的教学任务，更需要面对学生青春期张扬、叛逆的心理特质，针对一些长期对英语学科有厌学情绪与畏难情绪的学生，施以“晓之以理，动之以情”的教育策略，从学生的抵挡心理之处“破冰”，再根据学生的英语学习基础水平，制定针对性强的学习困难转化方案。有效地借助电子化、数字化的线上辅导技术，以及通过调动学科绩优学生帮扶学困生等策略，帮助学困生重塑学习信心。

关键词：分层教学模式;初中英语;学困生转化

初中阶段，学生在各个学科的基础学习水平差异日益显著，初中作为学生学习成长中承上启下的阶段，决定学生在日后每一个学习阶段的基础能力与爆发力水平。英语作为一门重要的、影响学生未来学业晋升路径与职业发展的学科，同时作为一门需要通过持续不断地积累与应用才能获得扎实的英语语言能力的学科，需要学生在整个英语学习与积累的过程中，付出坚持不懈地努力。因此，初中阶段要完成学困生的转化，意味着老师要提出与实施科学合理的应对学生学习惰性、畏难心理、无目标、无价值感等困惑与问题的策略。

1初中英语学科学困生的类型与成因

从我国基础教育阶段的招生标准与教育体系的规划布局来看，在基础教育领域范围讨论的“学困生”，应当普遍属于心理致因型学困生。

1.1心理缺陷型学困生的特点及成因

准确地说，这个类别的学困生囊括了基于不同基础性心理问题的“学困生”，比如说，一些学生受原生家庭创伤影响，从小在任何学科的学习上都没有自信;有一些学生内心是封闭的，老师所付出的爱心与责备都不能对他们产生一丝丝撼动，我们可以称之为“躯壳型学困生”;还有一些学生从学业之初便没有明白学习的目标与意义到底是什么，对老师的好感度决定他们的学习积极性，他们的学习热情起伏似乎完全依赖外界的声音，从而表现出意志力极为薄弱。

1.2偏科型学困生的特点及成因

这类学生中，有一些学生在其他学科中的表现极为优异，总之至少不至于很差，但是他们对英语学科始终没有兴趣。究其原因，一些学生确实是欠缺语言学习天赋;而其中一些学生则是在小学阶段被英语老师质疑与定论过他们在英语学科的学习将没有成就，进而导致学生过早地放弃学习英语。针对这类学生需要做出的教学引导是，帮助他们认识到英语学科的学习价值，培养他们对英语学习产生兴趣。

1.3间歇型学困生的特点及成因

这一类学生的状态可以总结为“间歇性踌躇满志，持续性混日子”，他们有一定的英语学习基础，甚至会表现出，在学习热情度极高的时候，会积极求索，借鉴各种各样的学习方法，试图提高学习效率，但是，当在短时间内他们不能取得期望的成绩时，会感觉受到打击而停止一切努力。这类学生中，有一些学生在学习上表现出明显的功利主义，与投机取巧的心思，因此，虽然有基础，但是基础不扎实。针对这类学生，需要帮助他们重塑良好的学习态度、品格，再根据他们的英语基础进行有效的能力训练提升。

1.4青春期型学困生的特点及成因

这类学生也许在小学阶段有过不错的学习成绩，但是随着进入青春期，出现一些逆反心理，对老师的权威时而发起挑战。针对这样的群体，需要老师有足够的教育耐心对他们进行正确的引导与心理疏导，帮助他们树立有价值有意义的人生目标。

2针对初中英语学困生实施分层教学的必要性

学生的学困问题回归到学科的教育内容与教育目标上，最高效的解决与突破问题的路径是帮助学生在短时间内培养学习兴趣与重建学习成就感。对于英语这门必须以积累制胜的学科而言，“听、说、读、写”任一学习模块也都有学习方法可循，但学习方法的运用则需要以学生的基础能力为依据。

学生差异化的英语学习基础、学习习惯、学习兴趣决定了在初中英语学科的学困生转化中，运用分层教学模式，且将教学模式转化为学生的自主学习模式，是一个有效的路径。

3应用分层教学模式转化初中英语学困生的具体实施策略

3.1转变学生的观念、态度。重塑学生的学习信心

虽然学习困难的心理问题营垒比起英语学科的学习难度更难攻破，作为老师还是需要去做这件很难的事——从学科的教学入手，渗透影响学生的学习观、人生观、价值观，帮助他们树立学习信心。因为，学习兴趣与学习信心终究是学习各个学科的基础条件与状态。

3.2根据学生的英语学习基础进行分层

虽然在教学实践过程中，老师同时面临要解决学生的心理问题与学生的知识吸收效率问题，且这两个要素往往相互交错渗透，但从可量化属性来看，心理问题是不可量化的，而学生的学习成绩、水平是可以量化的，其上面提到的幾种类型的学困生，其中同一类型的学生可能是分布在不同学习水平阶段。因此，老师在实施具体的分层操作时，更为简单直观地方式，还是要以英语学科的基础成绩作为分层的第一依据。比如说，在120分的总分背景下，设定“学习困难等级”。具体的等级划分应当根据老师所在学校的教学目标与学生的平均学习水平来灵活设定。假设可以将学习困难的学生分为A、B、C三个等级。

接下来还可以根据学生的相对弱项再进行分级、分组，将听力困难、完形填空困难、阅读困难或者是写作困难的学生按照能力提升需求的方向导入具体的教学训练内容，为每一个阶段的每一项提升内容设定科学的训练期限，通过时限激发学生的学习紧迫感，也能让学生清楚地感受到自己在既定时间内的努力成效，从而激发出强烈的学习自信心。

在实施分层教学中，可以为学生的成绩提升幅度设计“晋升阶梯”，为学生的学习进步与退步情况提供明确的学习阶段目标，帮助学生在目标的激励下更加高效地提升学习。其问，为了提高英语学科整体的学困生转化分层教学的效率，实施以下策略也是十分必要的。

3.3以“线上教学+线下教学”混合模式提升分层教学的有效性

针对学困生学习基础差，理解能力弱等问题，实施线下教学辅导是十分必要的，但这样的教学模式会花费老师很多额外的时间与精力。在开展分层教学的过程中，针对一些词汇积累、语法理解、写作训练方面的内容，老师提供学生正确的学习方法比线下无目的的教学陪伴更具实效作用。而为了能够帮助学生明确自己需要完成的学习内容包括哪些，老师可以将关于词汇记忆训练、听力训练、阅读、作文等版块的内容实现电子化，让学生按要求完成，而老师则通过学生的作业反馈了解他们的问题。

此外，由于互联网通讯工具有快捷的按群区分功能，老师可以将上面提到的分层策略中涉及的不同学习群体，以不同的QQ群或微信群进行管理，方便师生之间进行快捷的有效的问答互动。“线上+线下”混合模式有助于提高分层教学效率。

4结语

在教育信息化高度发达的今天，学困生问题依旧是一个全世界的难题，从英语学科的教学目标出发，无法以一个学科之力扭转英语学困生的心理问题，但是科学合理的分层教学转化策略，将帮助学生因为专注于具体的、明确的学习目标，让学生在紧张有序的学习节奏中淡忘他们自己的“痛点”。分层教学模式的重点不在于教学而在于教学管理。