借群文阅读之东风提升初中生的阅读能力

邓艳

摘要：语文是学生学习、理解和运用中国语言文字的一门学科，是训练学生听、说、读、写、用的综合能力的一项实践课。学生阅读水平的高低，成了直接影响其今后学习与生活的一项重要因素，阅读教学以这般特殊的地位，成为了语文教学的核心内容，也为教师开辟出一条提高学生综合素质的重要途径。

关键词：初中语文;生本教育;群文阅读;阅读教学

受传统教育思想的影响，眼下有不少的初中语文教师的阅读教学模式较为“落后”，停留在教师就单篇文章不停地讲“单口相声”、不停地问“是什么”“为什么”“怎么样”，而学生只能被动地听、被动地作答，学生缺乏阅读、思考的主动性。同时，由于教师的讲解只针对单篇文章，缺少了以点带面的发散，学生的阅读也就仅仅局限于单篇文章的阅读，缺乏对同类型或同主题文章的思考和理解。群文阅读的出现，打破了这种局限，带给学生一个阅读的新世界。

1弃“单”为“群”。丰富阅读文本

在传统的语文阅读教学中，教师的教学重点大多放在对语文教材的课文教学上，我也曾经历过花费多个课时对一篇课文进行精心研读的教学。而教师在阅读方法的指导上，对新课标所提及的几种实用性较高的阅读方法——略读和跳读——用之甚少，缺少必要的指导与实践。这样教学的结果，是使得学生的阅读兴趣日渐消减，阅读的效果不够明显，效率低下。群文阅读教学这股东风，改进并创新了传统的阅读教学方式，化单篇阅读为群文阅读。

常言道：“兴趣是最好的老师。”只有当学生对阅读有着浓厚的兴趣时，他们才能真正的走进阅读的世界，积极地汲取知识。但初中阶段的学生由于学业的一定压力，阅读的时间受到不同程度的压缩，进而使得一些学生对阅读的兴趣日益消减。针对这一现象，在对学生进行阅读教学的过程中，我们应重视对学生阅读兴趣的培养，并通过一定的方式方法，来达到激发学生阅读兴趣的目的。对此，在进行阅读教学课前，我选择深入调查、了解学生的兴趣爱好，以学生的兴趣爱好为切入点来进行教学，让学生在阅读之前，便对阅读的材料产生了浓厚的兴趣。例如，为了让阅读的素材能够让学生感兴趣，我选择给出一个主题，让学生自主寻找2至3篇自己认为具有推荐价值的文章，以手抄报的形式进行呈现。

2以思引读。规范阅读习惯

分析学生的阅读现状，我们发现，学生阅读习惯的不规范是导致学生阅读能力低下、阅读教学效果不理想的主要原因，同时，这也成了阻碍生本教育理念落实的最大阻碍。故而，在群文阅读教学活动中，应充分落实学生的主体地位，引导学生规范自己的阅读习惯，让学生化消极被动的接受为积极主动的探求。实际上，每一堂语文课都是很好的阅读技巧、方法指导课，而群文阅读教学活动是学生进行阅读技巧、方法实践的良好契机。因此，教师应利用每次实践的机会，提供给学生充分的自主探究的自由，让学生真正实现自主实践提升。

本着学生为课堂主体的原则，在我们的“阅读·悦读”群文阅读活动中，教师始终扮演引导者、答疑解惑者的角色。在这样的情况下，教师必须着眼于实际，为学生制定出切实可行的阅读规则，提出确切的阅读目标与要求，来引导学生规范自己的阅读习惯。为此，我们在活动之前，根据学生的学情，结合本组群文的内容，设计出一份《群文阅读记录卡》。例如，在阅读“转益多师”这组群文时，教师首先为学生设计了一份包括“群文主题”“老师的特点”“作者的情感”等内容的《群文阅读记录卡》，以及一份《佳句记录卡》，辅助学生有目的地去进行阅读。在阅读活动过程中，学生借助《群文阅读记录卡》，带着任务“群文的主题”进行初步阅读，通过通读一组文章，学生能发现所有文章都与“老师”有关，得出本组群文的主题为“老师”。随后，学生带着寻找“老师的特点”这一任务进行细致的阅读。在这个过程中，教师引导学生对能体现老师的特点的句子进行勾画，并对存在疑问的句子作适当的批注，留待小组合作交流时进行探讨。对于一些疑难字词，要用特殊的记号进行标记，再通过查阅字典解答疑惑，进行字词的积累。之后，学生通过小组合作交流，探究、分析疑难问题，并感悟作者的情感，完成《群文阅读记录卡》的任务。最后，教师就学生在阅读过程中普遍存在的问题进行解答，并对《群文阅读記录卡》的内容进行补充、完善。在完成了上述活动之后，学生在此梳理本组群文，摘抄佳句，并进行赏析，完成《佳句记录卡》。

将生本教育理念与初中语文群文阅读教学进行有机结合，使得二者的作用能实现最大限度的发挥。通过开展群文阅读活动，让阅读成为学生的乐趣，让学生形成以主题的形式进行阅读素材积累的习惯。加之，学生也在活动的过程中不断规范自己的阅读习惯，实现了阅读能力和语文素养的双提高。