新工科背景下风景园林专业课程体系的构建

魏光普 于晓燕 马明

摘要    本文结合新工科的内涵及人才培养的相关要求，对内蒙古科技大学风景园林专业传统培养方案存在的问题进行了分析，找出不合理的因素，实现课程体系的改革创新，以期培养出理论知识扎实、动手能力强、能够科学的分析问题并解决实际问题的多元化、创新性人才。

关键词    新工科;风景园林;课程体系;创新模式

中图分类号    G642         文献标识码    A

文章编号   1007-5739（2019）18-0259-02                                                                                     开放科学（资源服务）标识码（OSID）

2018年新工科转型背景下，地方工科院校及专业培养思路积极改变，以大数据、新技术为基本思路进行人才培养。内蒙古科技大学作为内蒙古地区第一个新工科院校，致力于培养“上手快、留得住、后劲足”的高水平应用型本科毕业生。风景园林作为工学专业，是解决人与自然和谐相处的重要学科。课程体系由课程目标、教学内容、课程结构、教学模式和特定的教学思想组成，与高校所处区域、学校定位和自身优势息息相关。风景园林课程体系是教学内容和教学的总和，不同课程的排序决定了学生获得知识结构的不同。因此，应强化新技术和大数据在设计中的应用，强调实践教学，校企合作的创新课程，建立一个立足内蒙、面向全国的风景园林专业人才培养模式。

1    新工科院校及风景园林专业现状

1.1    新工科介绍

传统工科是应用科学和技术的方法解决实际生产问题的学科[1];新工科是国家为了主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展而将传统工科的学科进行扩大和改革的方法，包括新兴产业的专业，以互联网和工业智能为核心，大数据、云计算、智能科学等[2];另一类包括将智能制造、云计算等用于传统工科专业的升级改造[3]。新工科建设之初由“复旦共识、天大行动和北京指南”共同构成，开拓了工程教育改革新路径[4]。国内工科院校的风景园林专业普遍存在办学时间短，专业定位与传统农林院校侧重点不同、定位不清晰，学生实践能力较差等问题[5]。

1.2    传统培养方案与市场需求匹配度低

由于工科院校风景园林专业办学时间不长，师资主要由工科院校建筑设计专业和农林院校园林专业构成，无法制定科学、合理与需求匹配的培养方案，与培养高水平应用型人才的新工科培养目标存在较大差距[6]。传统培养方案注重学生的理论学习，课程围绕中外园林史、园林植物、园林工程、城市绿地系统规划和风景园林设计原理等必修讲授课，指导学生进行设计Ⅰ小游园、设计Ⅱ居住区、设计Ⅲ城市公园、设计Ⅳ风景名胜区，无法应对市场复杂的景观新问题。目前，课程体系主要以园林建筑及空间设计为主，缺少软件和大数据相关课程的支撑，学生毕业后对植物景观设计和绘图软件的使用能力较低，更欠缺利用大数据综合解决景观新问题的能力，学生理论知识无法在实际工作中应用，学习的课程与工作的需求匹配度低。

1.3    园林专业课程介入時间滞后

建筑设计课及其理论课作为一、二年级风景园林专业的主要课程，只包括16学时风景园林概论和24学时园林植物课程，导致学生在大三风景园林设计一、二中无法解决实际工程的景观问题，对景观概念淡化，对园林树木、花卉以及园林设计原理毫无了解，无法将设计理念表达完整。大四所学的设计三、四和植物规划设计又因计算机辅助课程的缺失导致图纸表现能力差，无法解决环境因子等综合性景观问题。

1.4    园林专业课程设置不合理

一是无园林树木学和园林花卉学课程，风景园林专业大量增加建筑类课程及建筑类设计，忽略了园林专业课程的重要性。二是专业课程顺序安排不合理，大一应开始园林树木、园林花卉和室外环境的学习，大二应开设风景园林设计原理、植物规划与设计和设计一的相关课程，大三应开设计算机辅助制图和大数据分析类课程，在设计二、三中应用并解决复杂的问题，大四应学习景观前沿、设计四，并按规划设计和植物设计2个方向进入到教授工作室进行分方向培养，大五应介入业务师实践和校企联合培养课程。以建筑为优势，充分发挥风景园林新工科的特点，不断向信息化、实践化发展。

2    新工科培养高水平应用型人才的目标

2.1    课程体系目标

通过新版课程体系应培养出立足内蒙古、面向全国，适应国家经济发展和风景园林建设需要的优秀专业人才，能胜任风景园林专业领域的规划、设计、施工、管理和科学研究等工作。新工科建设下的风景园林专业，应增加计算机类课程，让学生运用现代工具及大数据等解决风景园林的新问题。内蒙古科技大学作为内蒙古地区第二个成立风景园林本科专业的高校，从2013年开始招生。课程体系分为2012版和2018版，第一版注重学生的基础理论知识学习，围绕建筑学传统培养方案制定，强调历史与空间设计;第二版通过新工科转型和毕业生反馈意见进行综合改革，其中专业选修课中增加数字技术、设计表达、地理信息系统原理与应用、测量与遥感等课程，培养学生具有利用计算机和大数据解决设计中问题的能力。

2.2    设计课目标

设计课作为风景园林的主要课程，在新版课程体系中，首先，强调了利用环境因子选择植物，通过植物配植改善小气候，利用大数据分析和表达设计主题。其次，取消了植物规划与设计，将园林设计1～4课时均增加为116+专业周，强调信息化在每个设计中的应用。最后，设计调研要求学生使用遥感、GIS等新方法。通过新版课程体系培养的风景园林毕业生解决复杂问题的能力更强。

2.3    讲授课目标

讲授课作为设计课程的附属课程，是为了夯实设计课中的理论基础。因此，在新工科背景下，增加了遥感、信息系统、数字技术等课程，目的是为了增加学生解决设计中复杂问题的能力。

2.4    实践课目标

新工科下的风景园林学生业务师实践课程中需完成150 d园林设计院实习，同时鼓励每位学生在校期间参加各类园林设计竞赛不得少于5次，注重与其他高校学生同台学习和交流，同时实现与全国多家知名设计院签订实习基地，让学生从课堂到岗位，一对一进行设计能力培养。

3    新技术课程与实践课程的教学体系创新

3.1    以培养目标为导向，实现课程体系的创新

原有课程体系主要包括必修和选修2个部分。新工科课程体系改革后将在原有必修课程中增加独立设置实践教学环节，设置36学分，占比17.14%，主要增加4个月的业务师实践课程、园林认知课程和传统园林测绘课程，让学生在实践中理解专业知识，在实习中应用和提高专业技能。此外，将在原有的选修课程中增加创新创业与素质拓展环节，不低于 4学分，占选修课的11.43%，主要增加计算机和大数据概论类课程，让学生对云计算、数字景观等有初步的了解。对比原有课程体系，新版课程设置更注重鼓励学生采用新技术的方法解决实际问题的能力。

3.2    通过校企合作创新课程体系

以高水平应用型人才为培养目标，专业创新课程主要以实践课程为主，依托企业需求培养社会认可的风景园林人才，开展高校合作、校企合作等教学模式[7]，与其他高校学生组成团队进行竞赛，开拓设计思路;将企业的实际工程项目纳入课程体系，让学生直接了解社会需求，解决实际问题[8]。新版课程体系中明确学生在大四分为景观设计和植物设计2个方向，对于设计三、四中将学生按方向分给教授、副教授为核心的设计工作室，以实际工程设计案例为依托，共同协作、合理分工，将理论学习融入实际案例中，能提高教学的实操性，增加学生参加实际项目的机会，激发学生学习兴趣，实现毕业生上手快的目标[9-10]。

3.3    专业创新课程体系的多元化研究

作为内蒙古地区的新工科专业，风景园林专业具有鲜明的地区特色，培养的人才面向内蒙、服务全国。因而风景园林专业创新课程体系应满足全国行业发展需求，打破地域和空间限制[11-12]。一是以学校特色为主导，积极探索一、二年级大平台课程体系，减少建筑类课程，增加园林专业课，将讲授课不断下放至大一课程中，鼓励学生建筑、风景、规划课程的兼并式学习，培养复合型专业人才;二是以地域为目标，培养三、四年级学生以地域视角规划设计城市公园、居住区，采用大数据和遥感等新方法解决现代景观问题;三是在新版课程体系中增加风景园林前沿和现代景观设计理论与实践2门应用型课程，结合各类风景园林设计竞赛，例如“艾景奖”“花园杯”等国内外知名竞赛，在开拓视野的同时提高对景观设计现代潮流的把握能力（图1）。

4    结语

新工科院校与传统工科院校相比，更注重大数据、信息技术等的应用，使传统学科与新工科相结合，解决现有社会问题。风景园林设计在不断发展，东南大学的数字景观课程体系已经领跑高校人才培养。因此，新工科院校的风景园林专业应根据自身特点因材施教，既要满足学生基础理论知识的扎实性，又要有使用新方法的能力解决各种园林问题。风景园林是工科背景下的新工科专业，应长期坚持新工科教学改革，适应社会人才需求的变化，增加学生就业竞争力，培养出适应企业发展的高水平应用型人才。

5    参考文献

[1] 谢冰，孙成城，马云玲.应用型本科院校工科类专业实践教学研究[J].西部素质教育，2019，5（6）：170-171.

[2] 汤丽萍.新工科视阈下地方应用型本科院校校企合作协同育人模式创新研究[J].中州大学学报，2019，36（1）：100-104.

[3] 周立新，周立平，陈柯宇.新建工科院校课程考核模式及内容的改革研究[J].湖南科技学院学报，2019（2）：113-116.

[4] 孟祥斌，张倩，田卫华，等.新工科背景下应用型工科高校创新创业人才培养模式研究[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2019，15（1）：116-119.

[5] 许明明.应用型工科院校专业实践课程创新教学模式研究：以风景园林专业为例[J].现代园艺，2019（3）：166-168.

[6] 張何，傅昕，张儒.新工科背景下工程应用型本科院校生物工程专业人才培养适应模式探索[J].广东化工，2019，46（1）：187-188.

[7] 曹莹莹，于建江，卢东祥，等.“新工科”背景下应用型本科院校网络工程专业教学过程改革研究与实践[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（12）：134-135.

[8] 丁惠.“新工科”背景下本二院校生物医学工程应用型人才培养方案研究[J].教育现代化，2018，5（51）：25-26.

[9] 王侠，王德强，周炳臣.应用型工科院校实践教学多元创新研究[J].新课程研究，2018（10）：79-81.

[10] 吴福忠，沈红卫，白忠喜，等.地方本科院校应用型新工科人才培养模式探索[J].教育教学论坛，2018（32）：186-188.

[11] 包瑞清.计算机辅助风景园林规划设计策略研究[D].北京：北京林业大学，2013.

[12] 骆天庆.基于实践目的的中国景观专业生态教育研究[D].上海：同济大学，2007.