现代生物技术概论的翻转课堂教学改革实践探析

赵奇

摘要    在互联网大环境下，手机占用了学生较多的学习时间。基于此，传统的教学模式亟需改革以提升学生学习的兴趣。本文阐述了现代生物技术概论课程的翻转课堂教学前的准备工作，主要包括教辅资源的建设、搭建多个网络学习平台，并对翻转课堂的实践进行了总结，以期通过本课程翻转课堂混合教学模式改革来提高教学质量。

关键词    现代生物技术概论;翻转课堂;教学改革

中图分类号    G434         文献标识码    A

文章编号   1007-5739（2019）18-0244-01                                                                                     开放科学（资源服务）标识码（OSID）

互联网技术的发展使智能移动终端尤其是智能手机成为人们生活的必需品。调查表明，大学生每天使用智能手机时长3.5～9.0 h，74.2%的学生上课玩手机，77.2%的学生上床睡觉前使用手机[1]。对智能手机的过度依赖，既会造成大学生人际关系冷漠、学习动机怠误、耗费学习时间、迷失自我，还会带来健康隐患，如疲劳、失眠、颈椎病等。面对互联网新媒体形式对高校学生的冲击，如何让手机媒体转化为教育教学的新载体，探索高校学生接受新知识的方式和途径，从而缩短学生手机娱乐时间，转化为学习时间，培养专业合格人才。基于此，笔者进行了移动背景下的高校现代生物技术概论课程的翻转课堂教学改革实践探索。

1    翻转课堂教学前准备

1.1    建设丰富的教学辅助资源

为了完成翻转课堂的教学实践，建设如下几类丰富的教学资源。首先，以校級精品在线开放课程项目为支撑，依据课程特点，按照线上与线下1∶1的比例，与专业公司合作完成教学微视频的录制，每个课时包括2～3个视频，公司最后制成可以投放网络的教学视频。其次，以微视频为主要支撑，建设网络学习平台，涵盖教学团队、教学视频、教学PPT、教案文稿、习题资源、辅助视频、试卷库等多个模块内容。为了便于翻转课堂实践多样化，把所有课件制作成可以封装于学生手机端APP小程序，授课老师可以对知识难点进行语音录制讲解，以满足不同学习环境下的全方位学习资源需求。

1.2    搭建多个网络学习平台

针对学生所处的有网络和无网络的环境搭建了多个平台，包括学习通、雨课堂、速课网以及独立APP等。在有网络条件下，可以选择网络支持的平台学习;在无网络条件时，选择不需网络支持的学习资源，避免了流量不够限制学生学习状况的发生。

2    翻转课堂教学改革措施

2.1    封装于手机端的学习APP小程序颇受欢迎

因本校教学区和宿舍区网络覆盖信号较差，需要网络支持的在线学习平台使用较耗手机流量，而独立小程序式样的学习资料可直接安装到手机中，不需要电脑和网络的支持便可以随时随地在手机端进行观看学习。该方式的弊端是学生只能独立学习，不能及时就遇到的问题进行师生互动、生生互动，不利于教师了解学生的学习状况。

2.2    雨课堂和学习通网络学习平台配合使用

雨课堂平台搭载于微信社交软件上，方便快捷、便于掌握，在授课过程中可以随时进行知识点测试，还能结合发放红包奖励学习效果好的学生，激发学习能力弱的学生的学习热情。学习通APP需要下载安装，平台模块内容丰富，教师可以在电脑端进行学习平台构建，实现教学资源多样化。学习通能动态监管学生的学习过程，平台依据学生学习时长和测试成绩给予综合打分和排序，便于授课教师及时了解学生的学习状态。

2.3    教师加强学习平台的管理使其发挥作用

根据学习通后台监控数据，学生在1个月内学习资源的访问量如图1所示。统计结果表明，非课程日访问量较低，课程前2 d访问量开始递增，在课程日达到最大峰值，此后迅速回落。通过对比发现，若没有发布课前预习公告，只有不到10%的学生会主动观看视频学习，绝大部分学生会集中在课程当日观看视频，课前或课后时间段内有较高的访问量。若课程日前发布预习公告或者教师提出问题，则课前视频学习访问量大幅提升，总的学习访问量要高于未发布公告时的总访问量。因此，学习平台要在教师管理下发挥作用，课前通过发布任务作为驱动，助推学生学习[2-4];课中解决重点问题;课后设置合适的讨论，延伸学生学习时间，使学生真正地掌握课程内容，主动参与，彻底改观“重建设，轻应用”的现状[5-6]。

2.4    及时解决平台使用过程中出现的问题

平台课堂测试使用中存在如下情况：发布试题时，教师勾选“学生提交答案后即刻查看正确答案”这个选项后，未提交的学生会向提交过的同学询问正确答案，因而不能反应学生的真实水平。因此，为杜绝该情况发生，发布测试时应注意时间节点的选择，将显示正确答案的时间节点设计在测试结束后。

2.5    翻转课堂的成功离不开教学活动的精心策划

学生对新颖的学习方式有个适應过程，主动学习意愿强烈的学生能很好地配合教师的各个教学环节，主动学习意识差的学生需要教师给予适当的关注和引导。为提升学生学习动力，教师需对翻转课堂的教学环节进行精心策划。课前阶段，发布教学视频和教学PPT，设置分组及分组任务，学生完成推送端的预习及测试、反馈不懂内容和提出问题，教师通过后台数据管理查看普遍共识的难点，做好课中的难题解决准备工作。课中针对搜集的难点问题进行重点解决，有选择地采用小组汇报、疑难解答、延伸问题等形式，针对性地解决疑难问题。课后根据学生的学习情况，及时进行总结讨论或进行巩固测试，巩固课前课中的学习效果。

2.6    考核成绩涵盖课前、课中、课后各个阶段

考核成绩判断主要依据课前的自主预习、参与讨论、完成前测，课中参与以及课后的学习巩固等环节，借助平台管理测出的成绩，结合期末考试按照一定的比例，换算出最终课程考核成绩。

3    结语

翻转课堂改进了传统授课方式的不足，提升了学生的学习能力。翻转课堂的成功实施需要教师精心准备每个环节，探索出适合本校、本专业、本课程特色的混合教学改革模式，才能取得很好的教学效果，使学生的综合能力得到显著提升。

4    参考文献

[1] 李丽.大学生智能手机成瘾的冲动性和其他相关因素及成瘾干预对策研究[D].长春：吉林大学，2016.

[2] 舒畅，闵兰，万会芳.基于翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学[J].西南师范大学学报（自然科学版），2017（9）：196-200.

[3] 常秀玲.构建翻转课堂来提升大学数学教学质量[J].教育现代化，2018（18）：213-214.

[4] 郑林，朱海龙.基于翻转课堂的大学数学教学改革[J].西部素质教育，2019（5）：132-133.

[5] 钱亚琴.基于“雨课堂”的高职“药物制剂技术”翻转课堂教学模式实践研究[J].求知导刊，2018（32）：127.

[6] 李高仕，黄海燕，吴璟莉，等.网络工程翻转课堂教学改革与实践[J].教育观察，2018（17）：77-79.