中学化学教学中求异思维能力的培养探试

张小燕

摘要：求异思维也称作发散思维，是扩散大脑思维的一种模式，具有灵活性、广阔性、求异性等特点。在中学的化学教学中，发展学生的智力，培养学生求异思维能力非常重要，有助于学生的自主学习和个性发展，同时也能掌握化学的相關知识点。基于此，本文主要探究了中学化学教学中求异思维能力的培养策略，以促进学生的良好发展。

关键词：中学化学教学;求异思维;能力培养

求异思维是人类进行创造性活动的重要思维模式，具有灵活性、广阔性、独创性等比较鲜明的特点，也是训练和培养学生创造能力的重要途径[1]。在中学化学的教学过程中，如何使学生在短时间内快速掌握化学相关的知识点，同时开拓学生的思维，发展学生的智力，促进学生能力的提升，是当前学校教育应该探究的问题。

1充分挖掘教材资源以启迪学生的求异思维

化学教材的编写一般是演绎式的，教师应该充分挖掘和研究教材中的教学内容，使学生掌握知识的共性和通性，进而通过事物的相同性和特殊性启发求异思维[2]。比如，教材中对离子概念的叙述比较简略，如果初中化学教师按照课本进行离子概念的教学时，难以有效激发和启迪学生的求异思维，从而使学生在掌握离子概念方面有一定的难度。因此，化学教师应该以教材为基础进行引伸，指导学生从原子不带电而离子带电的知识点出发，并结合所学的相关知识，对它们的结构、性质、存在等方面展开全面的发散性思考，进而推导出它们的差异性和相互依存的关系，比如从结构上来看，质子数、核电荷数以及核外电子数三者之间有一定的联系，也有一定的差异性;在结构示意图上存在一定的差异性;最外层电子数和电子层数的不同可导致其化学性质上的差异，例如钠离子的化学性质相对稳定，而钠原子的化学性质比较活跃，钠离子可以与带相反电荷的离子组成离子化合物，而钠原子没有带电荷，因此不能组成离子化合物，但可以形成单质钠。从存在来看，钠原子呈电中性，可以单独存在，而钠离子需要与带相反电荷的微粒相互依存。物质之间虽然有一定的差异性，但又是紧密联系的，可以互相转化和延伸。初中化学教师在课堂上经常组织这种形式的教学，可以引导学生对相关的概念和内涵进行延伸思考，不仅能够帮助学生掌握一定的知识，熟悉物质等的性质和功能，还能克服思维定势，培养学生的求异思维，使学生能灵活运用知识。

2指导学生及时对知识点进行归纳和总结

归纳总结是认识过程中的特殊到一般，同时也为认识过程中的一般到特殊奠定基础[3]。初中化学教师在课堂的教学过程中，应该重视学生归纳总结能力和概括能力的培养。为了巩固学生已学的知识点，化学教师应该督促和指导学生深入理解和复习教学的重点内容，按照相关类型精选习题展开有目的的训练，通过习题的训练，使学生对所学知识从“掌握”到“活用”，不但能口头表述，还能书写表述，并且能够进一步摸索题型一般的思考模式和解题规律。在进行学生的习题训练时，教师要重视各类习题的设计，从而发散学生的思维，使学生能够多角度地进行问题的思考和解决，达到触类旁通，以免学生机械地套用公式[4]。以“氧气和氢气的实验室制法”的教学为例，初中化学教师在完成相关的教学任务后，可以及时指导学生回顾和归纳氧气和氢气的发生装置、收集方式和原理：如果反应物呈现固体状态，并且需要加热的反应条件，可以使用固+ 固加热的气体发生装置;如果反应物呈现液体状态，可以使用固+ 液的气体发生装置;反应产生气体的密度小于空气的可以采用向下排空气法;反应产生气体的密度大于空气的可以采用向上排空气法;反应产生的不易溶解于水中或者难以溶解于水中的气体可以采用排水集气法进行收集。除此之外，在进行酸碱盐的化学性质以及无机化合物之间的相互反应等教学时，初中化学教师都可以采取类似的教学方式，但不是单纯地将书本或课外辅导书上总结的相关结论照搬到课堂上，而是要指导学生进行实践操作和多角度的思考，并及时进行知识点的归纳和总结，进而得出结论。

3结语

化学的教学目的不仅仅要求学生能够解题，考试拿高分，还需要重视学生相关能力的培养。因此，在初中化学的课堂教学过程中，教师应该要充分挖掘和深入研究化学的教材资源，充分发挥学生的课堂主体地位，引导学生进行积极主动地思考，注重学生求异思维能力、创新能力等的培养，避免思维定势对学生产生的消极影响，从而提高学生的综合素质，进而为学生未来的发展奠定基础。

参考文献

[1]金钟.化学教学中求异思维能力的培养[J].中国科技投资，2013（26）：196.

[2]唐守财. 化学教学中学生发散思维能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2014，（44）：149-149.

[3]王欢. 化学教学中学生发散思维能力的培养[J].文理导航（中旬），2014，（2）：69-69，70.

[4]赵丽. 与其全盘授予，不如相机诱导--谈化学教学中学生思维能力的培养[J].东方青年·教师，2013，（15）：257-257.