教有千法, 读为上策

徐红英

朗读是中学语文教学的一项重点训练项目，叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”朗读是培养语感和训练语感行之有效的方法。语感被称为语文教学的“牛鼻子”，它必须在反复的语言操作实践中获得。古语说“教有千法， 读为上策”。只有读才是准确而深刻的体味、领略语言文字意蕴和情味的好方法。

语文在中职已经蜕变成了基础文化课，重点在于通过教学，提升学生的语文素养，让学生在学习中感悟祖国语言文字的魅力，弘扬中华民族的传统文化。因此，课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读。对于中职语文教学来说朗读尤为重要，这是因为大部分中职生入学分数普遍偏低，底子薄、基础较差，对他们采用分析法教学模式，显然是不实用的。我们痛心地看到学生不会读、不会写的常用字愈来愈多，语言表达能力愈来愈差，涉及真善美、假恶丑的道德失衡问题时没有正确的评判标准等。对于中职生来说，大量的课外阅读固然重要，更重要的还是对课本中所选的经典文章的朗读。这样， 不仅能增加学生的语言积累，还能使学生在阅读的过程中，时刻受到创造性阅读目标的激励，认真揣摩阅读对象，从作品中“得其雄伟之概，探其深远之韵。”诵读朱自清的《背影》，使人体会到淡淡的笔墨中凝结的父子深情; 诵读杜甫的《春夜喜雨》，就会产生春雨细密，悄然润物，诗人喜不自禁的联想。

不仅如此，朗读还可以激发人的情感美。好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一伊难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂，激发出学生的学习兴趣。如毛泽东的《沁园春长沙》，作者开篇便把自己置于秋水长天的广阔背景之中，同时也把读者带进了一个高远的深秋境界里。深远的秋景在毛泽东的笔下，不但没有令人感到“悲”秋，反而有另一种感觉： 秋原来是可以像春一样充满生机和生命。于是硕果累枝头的季节，解放了人们的旧思想。对四周枫林加火的真实写照， 寄寓着他火热的革命抱负。教学中，我先引导学生展开想象，抓住作者的描写视角：远看--近看仰视--俯视，感受文中描绘的意境丰富的色彩、内容。紧接着，通过反复朗读，让学生意境感更明显，产生没有身临其境，也有君临天下的感受。当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读使人身临其境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷？ 所以，加强朗读训练大有裨益。

越来越多的教师已认识到了朗读对于中职语文教学的重要作用，把课堂上是否有琅琅的读书声作为评价一节好课的标准之一。于是在语文课堂上出现了齐声读、自由读、男生读、女生读、小组读、个别读，朗读的形式多样化了。怎样才能优化朗读教学呢？ 我认为主要是对多种多样朗读形式的合理运用，当需要激情引趣或学生读不到位时，宜用范读指导; 当需要借助读来帮助学生分清段落中的内容、层次时，宜用引读; 当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读; 当需要推波助澜，渲染气氛时，宜用齐读。当然，范读在一节课中不应过多，要尽量多留些时间给学生练读。

“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，朗读强调的是个性化。在课堂上，我经常启发学生要把自己内心的感受通过诵读传染给别人，这样的读才有价值。朗读不仅是照本宣科， 还应正确表达文章内容，对作品进行再创作。这种读，是有感情地读，是主动将自己融入作品，读出自己的个性。它体现了学生对课文内容的不同理解，把情感释放于朗读之中，从而更好地把握了课文的思想内容。比如文言文的教学，由于初中时文言文的底子打得不牢，很多中职生怕读古文，对文言文的节奏停顿的划分普遍感到困难，读破句，掉句很常见。“书读百遍，其义自见”，针对这种情况，我在教学中除了引导学生借助注释理解文意外，朗读也作为重要手段运用到课堂中。荀子的《勸学》，比喻的运用灵活多样，铺锦列绣，句式整齐又富于变化，学生们通过朗读感受文章既富于思辨色彩，又富有文学韵味的艺术特色，同时，学生因不同的理解而表现出的不同的语音语调、不同的情感， 使得朗朗书声中，一种音乐的节奏美感流淌在课堂上，这些正是朗读个性化的具体体现。

优化朗读教学， 还应注意适当创设情境，如配乐朗读、将朗读、品析、设计融为一体的演读等，让全体学生全身心投入。初中生自控力较弱，有意注意的持续时间短，只有适当创设情境，才能让学生愿读并乐读。在篇章结构和谴词造句方面都堪称典范的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵这样的文章，将会使学生终身受益。如果一个星期学生能对一至两篇朗读材料做到熟读，直至背诵，一个学期积累下来就是几十篇课文，对于学生来说，这将是一笔很大的财富，对提高阅读和作文能力会有很大的帮助。

朗读在语文教学中有着如此重大的作用，所以我们有必要将朗读教学继承并发扬光大，有效地指导学生的朗读，切实增强学生的语言能力，使我们的课堂焕发出更动人的光彩，真正体现语文教学的实用价值。让学生在反复的吟诵中， 走进古往今来文学大家的思想世界，在潜移默化中感受祖国语言文字的无穷魅力！