“一带一路”背景下运动防护双语课程建设的研究

苑玉 史衍

摘  要：基于“一带一路”倡议的有效实施，国家对于人才需求随着社会进步而改变。高校需要结合国家战略实施制定培养目标。语言是各个专业培养“一带一路”发展所需人才的共同之处，双语课程是重要途径。运动防护专业在我国处于初建阶段，随着社会进步发展，运动理念发展转变，运动防护师需求量增大。本文从体育学院角度出发，运用文献资料、访谈、逻辑分析等方法分析双语运动防护专业建设的必要性以及人才需求现状，探索课程建设对策。

关键词：“一带一路”  运动防护  双语课程建设

中图分类号：G80    文献标识码：A           文章编号：2095-2813（2019）08（b）-0216-03

Abstract： Based on the effective implementation of the "One Belt And One Road" strategy， the country's demand for talents changes with social progress. Colleges and universities need to formulate training objectives in combination with the implementation of national strategies. Language is the common place for all majors to cultivate "One Belt And One Road" talents. Bilingual curriculum is an important way. Athletic Training major is in the initial stage of construction in China. With the development of society and the development and transformation of sports concept， the demand for sports protection teachers increases. From the perspective of physical education institute， this paper analyzes the necessity of bilingual Athletic Training major construction and the current situation of talent demand by using literature， interview， logic analysis and other methods， and explores the countermeasures of curriculum construction.

Key Words： One Belt And One Road; Athletic Training; Bilingual curriculum construction

2015年3月28日，国家发展改革委、外交部、商务部联合发布的《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》指出：“培养符合‘一带一路倡议需要的、知行合一的新型人才”[1]。语言作为交流基础，培养双语人才成为第一要义。双语课程以中文和英文为教学媒介，培养学生的专业综合能力，扩宽学生的国际视野，满足“一带一路”背景下复合性人才的需求。“双语教育”指在学校环境中正式使用第二种语言或者外语进行学科“授业解惑”[2]。随着体育运动参与者的增多，不正确的运动会带来不同程度的运动损伤，损伤的预防、诊断、干预及康复需要专业人才帮助完成。我国大陆地区运动防护专业从2015年开始仅在高职院校培养专科层次人才，高等本科院校没有开设运动防护专业[3]。首都体育学院根据社会需求以及学校自身情况，探讨如何有效推动运动防护专业的双语课程建设。

1  运动防护双语课程建设的必要性

“一带一路”倡议实施为双语教育深化带来新的发展机遇，同时也提出了更高的挑战与要求[2]。专业课程的双语教学是以某一外语作为工具学习专业知识，教学目标具有获取学科知识和培养学生运用外语能力的双重性。体育教育课程教学以学生社会就业应用为导向，传统单一的教育模式已经无法满足社会发展要求，大学应当倡导教学模式的多元化[4]。我国的运动防护专业相对于一些欧美国家兴起较晚，欧美国家已拥有非常成熟的课程体系、培养方案等，但各国学生的教育背景、知识储备具有明显差异，照搬欧美国家的课程设置等，无法与我国人才需求情况相匹配。

1.1 新形势下我国运动防护职业发展的客观要求

1.1.1 引进欧美国家的运动防护专业人士

目前全美已有418所高校的运动防护专业通过了美国运动防护专业课程认证委员会的认证并拥有成熟的课程体系及职业认证机构。运动防护人才在我国属于稀缺人才，需要高额薪资聘请国外的运动防护师为运动员服务，在人力、物力等各方面都是极大损耗，迫切需要建立自己的专业团队，培养运动防护专业人才。前期在培养专业人才的过程中，需引进欧美国家的先进理念以及实践操作经验，借鉴国外的办学模式并吸引优秀人才来我国开展培训及指导。

1.1.2 建立符合“一带一路”背景的运动防护双语专业课程体系

“一带一路”沿线国家来华学习的留学生数量逐年增长，以首都体育学院为例，在校学习的留学生已遍布20多个国家。结合“一带一路”倡议发展需求，为留学生回国后能够更好的为国家效力，建立坚定的知识储备。由于各国之间的文化传统、思维方式等存在差异性，语言成为留学生提高专业知识的第一道屏障。双语课程在语言上减轻理解负担，在接受全中文课程之前形成过渡。帮助来华留学人员更快融入新的社会環境，提升专业能力。国内学生到其他国家接受先进的教学理念，扩宽国际视野，语言同样是最大障碍。建立运动防护双语课程的初衷，一是帮助留学生快速融入新的学习环境，掌握专业知识;二是为我国学生继续深造奠定坚实的基础。

1.2 运动防护课程教学实效的内在需要

1.2.1 发源于欧美，需要英语作为语言基础

不同文化的背景下，交流方式也各有不同，容易引起交际双方的不解，从而导致交际失败[5]。我国部分院校虽已建立运动防护专业，仍面临没有权威教材，缺失专业教师等多方面问题。随着体育产业发展及作为2022年冬奥会举办国，运动防护专业人才需求量增加。培养社会需求人才是各大高校职责，以首都体育学院为例，课程建设初期引进美国课程体系的经典教材，翻译成中英对照教材，部分专业词汇无法用汉语将词义表达准确，直接使用英语词汇更能让学生准确掌握词义。

1.2.2 职业认证的需要（美国、加拿大、爱尔兰相关协会认证）

1991年美国医学学会依法将其认定为准医疗专业，并建议全美的高中配备运动防护师[6]。美国不仅拥有美国运动防护师认证考试（BOC），还拥有运动防护专业课程认证委员会（CAATE）认证课程系统。我国虽在2015年将运动防护师专业纳入职业大典中，但至今没有证书考核制度以及认证机构。职业证书认证需远赴他国，学生在国内接受双语教育，为后期证书的顺利认证奠定基础。

2  “一带一路”背景下运动防护专业人才需求及现状

2.1 “一带一路”背景下运动防护专业人才需求

“一带一路”倡议背景下，产业的强大归根到底就是人才的涌现与培养，专业的人才队伍才是体育发展的最大支撑。为满足“体医结合”的需求各大院校先后开设了康复专业，由于培养目标并不明确，学生面临就业难，择业难等问题。2015年国家将运动防护专业纳入职业大典，结合当下的人才需求，首先需要确立专业培养目标。《“健康中国2030”规划纲要》以及《全民健身条例》等相关文件实施，推动“体医结合”落实到大众体育以及学校体育。美国在定位学生就业方向时考虑到了竞技体育人员流动频率低，运动防护专业人才需求数量有限等特点，将运动防护专业人才培养目标定位到学校体育、大众体育以及医疗保健等行业。社会需求才是推动专业发展的根本因素，培养目标与社会需求相契合，才能推动社会发展。

2.2 运动防护双语教学实践中存在的问题

2.2.1 教师力量薄弱

双语教学团队的建设是开展双语教学的基础[7]。双语教学对老师的业务能力要求极高，要求教师有扎实的专业知识基础，课堂上流利使用英文，准确使用词汇、语法。根据运动防护专业特点不仅有以上要求，还要求教师有医学背景。对教师遴选要求极高，学校必须注重对教师的在职培养，打造一支业务能力极强的教师队伍。

2.2.2 学生专业英语词汇匮乏、外语水平参差不齐

体育院校学生的英语水平参差不齐，学生从小以体育学科知识为主深造发展，英语水平普遍较低。另外我国的应试教育系统，很多学生以完成考试为目标学习英语，造成学生只会哑巴英语。学生的英语基础差，完全融入双语教学模式需要很长时间适应，学生容易产生抵触心理。

2.2.3 教学方法不完善

我国高等院校的教学机制注重理论教学，教学过程中教师多采用讲授法以及多媒体设备进行辅助教学，课堂上老师以讲授课件为主，教学方法固定单一，学生在上课过程中，感到枯燥乏味。如果长时间听不懂，会逐渐消磨他们的学习动力[8]。运动防护专业是应用型专业，单靠讲授法传授知识，缺乏实践操作，造成专业知识的不完整性。理论支撑无法满足运动防护专业对于应用型人才的定位。

3  “一带一路”背景下运动防护双语课程建设对策

3.1 教学模式与方法

3.1.1 多种方式完善双语教学方法

双语教学颠覆了传统意义上的课程模式，双语教学不同外语教学，获取学科知识是主要目的。学生在刚接触大量英文教材时，由于词汇量不足等，容易出现理解困难等问题。教师一方面帮助学生更快融入英语教学环境，另一方面做好课前预习指导工作。教师可利用翻转课堂，在上课之前将有难度的词汇发音和解释制作成音频或视频，学生提前在课下学习，课堂上教师对学生有问题的词汇再次讲解，教师注重英语发展的同时不能忽略专业知识的重要性，学习英语的目的是为了更好理解国外教材，加强对专业知识的理解，专业课教授过程中避免学生因为词汇障碍影响课程进度及学生对授课内容的理解。讲解实操部分时，鼓励每一个学生操作练习，培养学生积极性。

3.1.2 改变教师讲授为主的教学方式

教学方式是双语课程建设实施的关键因素，教师中英文教学比例的合理把握，对于提高学生的专业水平以及积极性至关重要。在教学中，应注意学生是学习的主体，双语教学中通过多种方式让学生积极主动地参与到课程教学当中。例如，利用课堂提问、分组讨论的方式激发学生思考和参与。循序渐进推动双语教学的同时注意学生的课程掌握情况，否则会造成部分学生的抵触情绪。因此运动防护专业双语教学的开展与实施必然是一个循序渐进的推进过程。

3.2 教学内容与教材建设

3.2.1 严格选取教材

加强外文原版教材的引进和自身教材的建设。选用国外优秀原版教材是实施双语教学的一个重要保障，没有原版教材，教师和学生都无法接触到“原汁原味”的外语以及特定的专业知识等。该项目在选择原版教材时要求：（1）多所国外著名大学共同使用教材;（2）世界著名出版公司出版;（3）在国内价格能够被学生接受。教材的进阶满足学生的掌握程度。

3.2.2 教学内容的遴选

国内目前缺乏权威的专业书籍，引用国外教材内容整合利用，选择适合中国学生以及留学生的教学内容。对选取教學内容进行翻译，以中英文对照模式呈现，学生对比学习。如果只给学生英文版教材，避免出现为看懂英文词汇意思，忽视专业知识的现象。中文版教材辅助学生对专业内容理解更加透彻，摆脱只懂果，不知因的状态。

3.3 学习评价与教学反馈

双语课程的考核方式颠覆侧重于期末考试的传统评价模式，注重平时考核成绩比重，提高学生的积极性。日常课堂通过发言、讨论等方式衡量学生的积极性。根据课程特点，全程采用多元化课程考核方法，具体课程考核方式由授课教师制定，如核心理论课程采用平时作业、学习报告加卷面考核方式，在卷面考试中，增加专业英文翻译等试题。增强学生对专业英文的重视程度;实践性强的课程实行实验、上机考核相结合，既强调基本理论的学习，又强调创新能力的培养。

3.4 多种举措提升教师双语教学水平

教学效果主要取决于教师的教学以及管理能力。运动防护双语课程对教师提出了更高的能力要求，一是要求双语教师具有较高的外语水平; 二是要求双语教师熟悉理论知识，具有业务实际操作经验，讲授时才能实现理论联系实际，达到应用型人才培养目标。通过多种举措切实提高教師的双语教学水平，一是选派优秀双语教师远赴境外学习，鼓励老师参加课程培训等; 二是通过校企合作建立“双师型”教师制度，通过在相应企业参加相关工作，有效提升教师的综合教学能力。

4  结语

双语课程适应社会需求，满足“一带一路”背景下对学生复合型知识的要求，有助于促进沿线国家交流发展。积极探索适合我国人才需求的新专业、新课程，开展课程建设;联合“一带一路”沿线国家探索新型的人才培养模式等，共同培养适合“一带一路”背景下的人才需求。

参考文献

[1] 新华网.推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动[EB/OL].（2015-06-08）.http：//news.xinhuanet.com/gangao/2015-06/08/c_127890670.htm.

[2] 段燕.“一带一路”建设中双语教育的若干思考[J].吕梁学院学报，2018，8（3）：83-86.

[3] 李伟，吴燕丹.中国台湾地区运动防护专业发展及其启示[J].赣南医学院学报，2018，38（7）：718-723.

[4] 裴少红.“一带一路”背景下大学体育课程设置与社会需求的思考[J].学校体育学，2018，8（16）：71-72.

[5] 施美蕊.跨文化交流背景下英语语用策略研究[J].鄂州大学学报，2018，25（6）：70-72.

[6] 涂传飞.美国波士顿大学运动防护专业本科课程设置及启示[J].北京体育大学学报，2016，39（9）：97-104.

[7] 毛世瑞，蔡翠芳，石凯，等.新形势下双语教学课程体系建设[J].药学教育，2011，27（1）：28-30.

[8] 唐铁军，申沛，王平祥，等.关于加强双语教学课程建设的实践与思[J].高等理科教育，2008（6）：59-62.