浅析小学低年级数学课堂练习设计策略

王小芳

【摘要】课堂练习作为小学数学课堂，尤其是低年级数学课堂不可或缺的一个环节，如何让这个环节变得更高效便是身为数学教师的我们需要思考的一个十分重要的问题.为了摆脱传统课堂练习的诸多弊端，本文中笔者从发现式、对比式、变式性和反馈性这四种类型的课堂练习出发，探讨了一下如何让课堂练习设计更加多样化，课堂效率更加高效.

【关键词】低年级;数学;课堂练习;设计

所谓课堂练习，就是在课堂上由教师和学生共同完成的、对学生基本知识和技能的练习，它不但能够让学生进一步掌握知识，同时也可培养他们的数学思维.然而在传统死板的教学方式下，课堂练习往往存在着形式单一、步骤机械、忽视过程等问题，为了让课堂练习达到其本该有的效果，我们需要采取一些策略更加灵活地设计课堂练习.

一、发现式，鼓励想象推测

同樣一个知识点，学生自己探讨出来与被动接受，这两者之间的教学效果可是千差万别的.因此，尽管学生的探究能力还非常弱，我们也应从小抓起，鼓励他们通过自己的想象大胆推测并发现知识的规律.

有一堂课笔者在讲解“有余数的除法”时便这样设计了课堂练习，这是苏教版小学数学教材二年级下册第一单元的课程，课堂任务是让孩子们先理解有余数的除法的含义，同时牢牢掌握其计算方法.上课时，在介绍完什么是余数之后，笔者没有直接将有余数的除法的计算公式与方法直接强硬地灌输给学生，而是先在黑板上写下了一道题目：一共有11颗草莓，若每个盘子放两颗草莓，需要几个盘子，还剩下几颗草莓，若每个盘子放三颗、放四颗呢？引导学生通过摆小棒的方式分组合作，试着将这道题做出来，学生此时兴趣十分高涨，马上开始讨论了起来.十分钟之后，学生陆陆续续都有了自己的答案，笔者找了两名同学说了自己的答案与方法，发现已经有很多学生初步探讨出了有余数的除法的计算方法，这时再进行后续课程的讲解便显得十分轻松.

二、对比式，触及知识本质

众所周知数学知识不是割裂开来的，而是一个有机的统一体，很多知识之间都是相互联系又相互区别的，因此，在课堂上设计对比式练习不但能够巩固学生对知识的掌握程度，更可以让学生触及知识的本质.

苏教版小学数学教材三年级下册第六单元有这样一节课程“长方形和正方形的面积”，这节课的课堂任务是让学生先自己探讨推导出长方形与正方形的面积计算公式，同时培养他们的抽象意识.上课时，笔者没有把长方形与正方形的面积计算推导分开来，让学生求证完这个再求证下一个，而是将两个图形对比在一起共同进行探讨.笔者让学生拿出来边长为1 cm的小方块摆图形，首先是摆一个长为5 cm，宽为3 cm的长方形，然后数格记下来面积，之后用同样的方法摆一个长和宽均为4 cm的长方形，其实也就是边长为4 cm的正方形，并通过数格记录面积.这个过程让很多学生都初步得知了如何利用长宽与边长求两个图形的面积，但他们对知识并未触及本质，笔者便接着问：“长方形的面积一定比正方形大吗？”学生思考之后纷纷摇头，刚才的摆格就是一个例子，这一过程能让学生对这两个抽象的公式有更深刻的理解，而不是停留于传统的认知，之后学生也探讨出了正方形就是一种特殊的长方形.

三、变式性，培养灵活思维

有的人认为数学是一门很严肃的学科，其实数学是虽严肃却不失灵活的一门学科，我们应牢牢把握数学的灵活性，就一道题目在课堂上对学生进行变式练习，这样的训练才能让学生真正灵活且透彻地掌握一个知识点.

比如，笔者在讲解小学数学苏教版教材二年级下册第二单元“时、分、秒”这节课时，教学目标是让学生感受到时、分、秒这三个度量的时间，同时学会时间之间的相互转换.首先通过几个生活中常见的例子让学生感受到了时与分与秒之间的区别，也让学生认识了时针、分针与秒针，之后对学生进行时间之间的相互变换的练习.学生往往擅长大单位变小单位，如3时=180分，4分=240秒，1分30秒=90秒，却不擅长小单位变大单位，如175秒等于几分几秒，学生可能会犹豫很久.因此，对每一道题目笔者都会在不经意之间进行一个变式练习，让学生也慢慢习惯小单位时间变大单位时间的往前推演，变式练习做多了，学生自然也就习惯了，甚至会自己进行双向的演算.

四、反馈性，形成反思意识

数学这门学科固然需要大量的练习，但是仅有大量的练习是不够的，要想真正拔高，必须不断总结曾经犯过的错误并深刻反思.反馈性练习便是一种针对性极强，且对学生能力的提高大有帮助的练习，需要我们在课堂上不断落实.

比如，笔者在讲解小学数学苏教版教材一年级下册第六单元“100以内的加减法（二）”时，很多学生都错过这样一道题目：有苹果23个，比梨子多8个，梨子有多少个？第一次做的时候，很多学生没有仔细审题就思维定式认为是梨子比苹果多8个，于是做出来23+8=31个梨子这个错误答案，当时讲解完之后笔者把这道题目留下来.之后在一张卷子上又出了这道题目，仍然有很多学生写31个这个错误答案，于是又讲解了一遍，并叮嘱那些做错过两次的学生应当把这道题目摘抄到错题本上，并反思自己是不是过于粗心，以后做题应该更加细心，不可思维定式，要认真审题.

纵观全文，为了更加灵活且高效地设计数学课堂练习，无论是鼓励想象推测的发现式练习、触及知识本质的对比式练习，还是培养灵活思维的变式性练习、形成反思意识的反馈性练习，都成为我们数学课堂的大大助力，让我们的课堂效率不断高升！

【参考文献】

[1]焦彦梅.小学数学课堂练习设计策略研究[J].学周刊，2015（28）：74-75.

[2]郑显军.例谈新授课的练习设计[J].教师之友，1999（11）：14-15.