低年级道德与法治课活动化教学探析

胡华

[摘 要]小学低年级的道德与法治课，是以儿童的生活为基础，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目的的活动型综合课程。因此，引导儿童“学会生活”是道德与法治课需要担负的责任，而这一课程目标应通过教师指导下的各种教学活动来实现。教师的主要作用是指导学生的学习活动，而非单纯地讲解教科书，使学生通过参与实践活动，获得真正的发展。

[关键词]低年级;道德与法治;活动化

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）30-0048-02

低年级的道德与法治课，以学生直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。而将道德与法治课教学活动化，正是构建生活化课堂的有效方式，是充分发挥学生主体性、提高德育实效的重要途径。因此，在道德与法治课中，教师应努力使课堂教学活动化，根据低年级学生的实际情况，紧扣实际生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动，让学生走出课堂、走向生活，在了解社会、了解生活的过程中习得方法和提升能力，实现学以致用的目的，从而更好地适应生活、学会生活。

下面，笔者以《让我自己来整理》一课教学为例，谈谈自己的一些做法和感悟。

一、课前活动，寻找德育生长点

《道德与法治课程标准》指出：“道德寓于儿童生活的方方面面，与生活密不可分。”与生活分离的道德，只是乏味无用的教条主义。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于实际生活的教育活动，才能引发他们内心而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知。

例如，《让我自己来整理》是人教版一年级《道德与法治》第三单元第11课时的内容。这一单元主题为《我爱我家》，以递进的逻辑关系安排了四个课时内容，旨在指导学生关注健康、和谐的家庭生活。《让我自己来整理》是本单元的第3课时，包括“小雨和它的‘小伙伴”“找不到‘小伙伴了”“送‘小伙伴回家”“养成整理的好习惯”四个版块，起过渡的作用。在学生感受家人的爱之后，教师需要引导学生学会整理的方法，养成整理的习惯，认识到自己的事情应该自己做，以此承担家庭责任，表达自己对家的爱。

我们都喜欢整洁舒适的环境，而整洁是整理出来的。生活中，小到一个孩子杂乱无章的书包、一间学生寝室，大到近两年屡屡上热搜的“小黄车事件”，侧面反映出当下部分人生活自理能力的不足，以及公民意识的缺失。教育是要培养全面发展的人，这就要求教师在课堂上立足现实生活，面向学生未来，为他们今后的人生打好基础。

课前，学生回家后用父母的手机或家里的相机拍下家长整理后的家庭照片。那洁净无尘的卧室和明亮整洁的客厅、餐厅，还有摆满绿植的阳台，让学生在有意的、自主观察发现的活动中，在赞叹与自豪中，感受整理带来的愉悦与美好的体验。这个课前准备活动鼓励学生聚焦生活，从生活中捕捉有关信息，认识到整理的重要性，从而激发学生学习的内部动机，为接下来的德育寻找到有效的生长点。

二、课中活动，探索德育着手点

让学生在生活中学会“生活”，是道德与法治课活动化教学的意义所在。然而，活动的自主性、开放性与班级授课形式的局限性“针锋相对”，使得教师只能“戴着镣铐舞蹈”。但只要科学合理地设计、开展课堂活动，就能让学生在模拟的、仿真的、缩小的“生活”中，快速、有效地习得新知和方法。那么，该从何处着手呢？在课堂教学过程中，教师应精心设计并组织开展多种形式的活动，引导学生多角度地探究生活，学会整理。

1.“亲身下河”学一学

在“学一学”活动中，教师请一名学生上台演示整理书包，通过问题的设置，如“所有的东西都装在一起吗”“这些书本就这样胡乱放进去吗”等，引导学生一步步明确要点。这样教学，使学生通过合作、探究，归纳出整理的方法，懂得分类摆放、有序摆放。

2.“不若行之”试一试

学为途径，用为目的。在本课中，指导学生学会整理是教学的重点。为此，教师设计整理书包的竞赛活动，鼓励学生化学为用，自己学着动手整理书包，获得珍贵的体验。这样由“扶”到“放”，教会了学生整理的方法，锻炼了学生的自理能力。接着，教师播放一段“书包的自白”音频并提出问题：“怎样帮书包‘减肥呢？”通过问题，启发学生动脑思考，解决生活实际问题。

3.“躬行此事”练一练

道德与法治是一门活动型综合课程，旨在通过游戏和儿童喜欢的主题活动，进行关于道德、科学和生活的启蒙教育，由浅入深，推己及人。如《让我自己来整理》一课教学分以下两个部分。

（1）“整理房間我能行”。

教师用折纸“立体书”的形式模拟家庭房间，鼓励学生运用学习的整理方法把物品归类，小组合作整理“房间”。新颖有趣的活动，既调动了学生的积极性和主动性，又让学生在模拟实践中内化所学知识。

（2）“整理教室我愿行”。

这一活动旨在让学生留心身边的事物，观察发现所处的教室杂乱无章并主动动手整理，在活动中加深认识、巩固所学。学生是在体验中长大的，而不是在说教中成长的。

道德与法治这门课程的最大魅力，在于它以密切联系学生生活的主题活动或游戏为载体，引导学生在生活中发展、在发展中生活。学生置身其中所获得的感受，才是最真实、最全面的感受，也是令他们印象最深刻的感受。

由点及面，推己及人，由“小家”到“大家”，层次递进，螺旋上升，不仅帮助学生习得了整理的方法，提升了学生的自理能力，而且初步培养了学生的规则意识。

三、课后活动，夯实德育落脚点

“从生活中来，回到生活中去”，这是道德与法治这门课程的学科价值所在。它贴近学生的生活，关注学生的体验和需求，不仅在思想上对学生进行教育，在情感上对学生进行熏陶，还帮助学生学会方法、提升能力、养成习惯。这归根结底是为了指导学生解决生活中的困难和问题，让学生更好地适应社会生活，由一个自然人成为一个社会人。那么，教师如何引导学生最终走向生活、回归生活呢？这关键的落脚点就落在课后活动的设计上。同时，道德与法治课程的作业也应该“一脉相承”，注重活动性。

例如，在《让我自己来整理》教学中，教师最后出示许多来自家庭、超市、图书馆等地方的生活图片，引导学生观察并发现问题所在。之后给每位学生下发一张“自我检测单”，鼓励学生用学到的方法在学校、家庭甚至图书馆等公共场合整理物品，完成一项活动就贴上一颗星星贴纸。这一课后活动的设计，自然而然地将学生再次引向生活，鼓励他们学以致用。课后，许多家长反映孩子在家里更懂事了，不仅能整理自己的物品，还经常主动做家务。这就是成长，也是课程价值的最好体现。让学生在活动中探究、在活动中体验、在活动中成长，是教师对新课程理念一种极好的解读。

综上所述，构建活动化的道德与法治课堂，要以贴近学生的实际生活为生长点，组织开展多种形式的课堂活动，让学生在开放的空间中探究生活，最后回到生活中开展课外活动，实现学以致用的目的。学生是学习的主体，应从活动中学、从生活中学，教师只有树立这样的课程理念，才能实现道德与法治课的活动化教学。

（特约编辑 木 清）