在高职院校推行形成性评价的必要性研究

仇荷花

摘 要：信息时代的发展和高职院校的特点对学校推行的评价体系提出了更高的要求，学生在评价中的参与性和主动性需求大大增强。但是长期以来，终结性评价在高职院校的评价体系中占据主导地位，形成性评价在高职院校的评价体系中往往被忽略，导致学生在评价中的作用未充分发挥，甚至给在评价中未得到理想结果的部分学生带来负面影响。基于此，本文主要从形成性评价的概念出发，通过分析形成性评价对老师和学生的不同功能来阐述该评价方式的优势，最后得出其在高职院校推行的必要性结论，并给出具体应用方法。

关键词：高职院校;评价体系;形成性评价;终结性评价

一、高职院校教学特点和评价要求

高职教育作为我国高等教育事业的重要组成部分，为国家的经济建设和社会发展提供大量的高技能人才，为“中国制造”和“中国创造”提供强大人力基础。今年两会上，李克强总理在政府工作报告中也明确提出，要改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多的应届高中毕业生、退役军人、下岗职工及农民工等报考高职院校，要大规模扩招100万人。

与一般的高等教育学校不同，高职院校在教学方面有其自身特点，主要体现在两个方面。一是重技术，抓实践。普通高等教育学校的目标是培养学术型人才，因此在教学方面特别注重对学生科研能力的培养。而高职院校的目标是培养技术型人才，因此在教学方面更加注重对学生技术应用的培养，更加强调实践操作能力。二是扩大开放，促进合作。随着信息时代的来临和经济全球化的发展，高职院校开放的步子越来越大，合作的需求也越来越强。高等院校的职能也自然而然由单一的育人就业变成产教结合，越来越多的高职院校致力于与企业对接，竭力打造人才资源中心。

高职院校的重要教学地位和教学特点决定其在教学过程中必须充分发挥学生的主观能动性，让学生朝着更加自主自强、更加开放合作、更加综合全面的方向发展。但是，长久以来，高职院校的评价体系只注重他评而忽略自评，评价结果呈现出较强的主观性。这就使得成绩不太理想的学生难免产生悲观、沉沦，甚至放弃学习的情况。这种评价方式是不值得提倡和推行的。在当代，高职院校在整个教学过程中应该打破传统的“总成绩单式”的评价方法，让学生成为教学过程的积极参与者，在学习过程中提高学习积极性和自主性，不断提升沟通合作能力。

二、形成性评价概念

形成性评价最早由美国课程评价专家斯克瑞文于1967年提出，之后因其良好的效果而被西方发达国家长期推行。它跟管理学领域的全面质量管理中的“PDCA循环”类似，“PDCA循环”含“计划（plan）、执行（do）、检查（check）、处理（do）”四个部分，这四个部分正好构成过程和结果的良好结合和积极促进。形成性评价与这种循环有异曲同工之妙，就是通过对过程和结果的双重把握来完成整个评价。

形成性评价是一种相对于终结性评价来说的教学评价方式。终结性评价是一种结果评价，与学生的学习过程几乎没有任何关系，并且在这种评价体系中，学生只是被动的参与者，教师是评价主体且是唯一的评价主体。与终结性评价不同，形成性评价是一种过程加结果的评价。它是一种多主体多阶段的教学评价体系，其目的是使教师和学生都能及时地获取反馈信息，并据此改善教学方式和提高教学质量。这种评价方式保证了教学活动与评价内容之间的一致性，提高了评价的效度。在形成性评价中，学生也是教学评价的主体，因此学生有更大的自主性和发言权，对自己的学习情况有更加深入全面的认识。此外，形成性评价也重视非智力因素，如情感、态度及价值观等。因此，它能够从学生的内在给予学生激励，提高学生自主学习知识的积极性，并增强掌握知识的能力，从而帮助学生获得成就感或增强他们的自信心。

自形成性评价提出以来，学者们就充分肯定了它在教学反馈中的积极作用。考虑到终结性评价也存在特有优点，有学者鼓励构建形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系，并通过调查研究发现这两种评价方式相结合优于传统的单一终结性评价方式。

三、形成性评价功能

（一）对教师而言

1.调整功能

采用形成性评价的教师会在上课前明确规定每个学习阶段的学习目标，并且根据各个阶段的学习目标确定学习内容及评价项目。采用形成性评价的教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。在展开教学的过程中，一旦教师发现阶段目标偏离或者学生学习表现不及预期效果，教师可以及时针对阶段学习目标和学习内容进行调整，因此保证教学整个过程的实效性、科学性及系统性。

2.反馈功能

反馈是提高学生成绩的强有力的工具，教学方法是否有效、教学目标是否完成，需要进行反馈后才能得出结论。形成性评价本质上是学生和教师之间的频繁的互动评价，在互动的过程中，学生会给教师提供切身的准确的学习情况的反馈。除了师生之间的互动，教师和家长也可以相互配合，通过沟通发现问题，并一起为学生的学习提供帮助。

（二）对学生而言

1.强化功能

根据斯金纳提出的强化理论，人的行为是具有可操纵性的，因此人可以通过刻意的训练性行为来提高预测和控制有机体的能力。在形成性评价中，学生能在每个学习阶段明确知晓自己的学习目标是否达成。如果学习目标达成，教师和家长一般都会对学生给予表扬和奖励，学生自身也会大大增强自信心。因此，学生对本阶段的学习方法会自觉形成正面强化，即后期会继续采用这种学习方法。如果学习目标没有达成，学生可以通过教师的反馈找出学习过程中存在的问题，并据此自主调整学习目标和摸索学习方法，在应用学习方法后判断此方法是否有效，如若有效，则形成正面强化。

2.激励功能

形成性评价为学生提供一个里程碑式的指导。无论是批评或赞扬，它始终都是一个良性的指导方式。因为形成性评价是一个快速反馈学习效果的过程，在短期的阶段学习后，如果学生得到正面的学习效果反馈，学生会获得巨大的内在激励，自我效能感大大增强，学习积极性也会随之大大增强;如果学生没有得到正面的学习效果反馈，由于有教师给予及时的指导和帮助，学生也不至于对学习产生巨大的恐懼心理或极端行为，且很可能在教师和家长的鼓励与帮助下重拾信心。

四、高职院校推行形成性评价的必要性和应用

高等职业教育的教育目标偏重于培养高等技术应用型人才。应用型人才的培养过程应该更加突出社会产业的发展需求，更加强调与一线生产实践的结合，更加重视实践性教学的环节。真正的技术应用型人才必定是具有强大的自我效能感和学习自主性。面临新时代科技快速发展的局势，高职院校在教学方面要更加突出学生的主人翁角色，让学生在学习中更加主动探索未知领域，更加自觉地接触新知识和前沿科技。随着国家对外开放的不断扩大，对外合作的不断深入，高职院校还要更加注重对学生的沟通合作能力的锻炼，在教学过程中让学生更加开放，更加具有协作精神。

毋庸置疑，在高职院校中采用和推广学生能直接参与的形成性评价方式是当代正确的、可行的、必要的选择。在高职院校中推行形成性评价不仅可以缩短教师调节课程目标和教学进度的时间，提高教师的工作效率，给教师的教学工作带来巨大改善，还可以增强学生的学习探索性和主动性，锻炼学生的沟通能力和合作能力。学生在形成性评价体系中通过与教师、家长进行的频繁的良好互动，对三方均会产生积极的作用效果。

与传统高的评价方式相比，形成性评价方式的应用在策略上和执行上均可有所作为和改进。具体地，在策略性方法上，一方面可以重点采用形成性评价、辅助终结性评价的方法展开评价;另一方面也可以采用个人评价、互相评价和教师评价三种评价方式均等结合的方式，或者根据学习目标和个人需要调整不同评价方式在评价中所占的比例。在具体的操作方法上，教师可以在上课前公布教学目标、教学计划及教学要求;在课中记录学生的课堂表现，还可以辅助随堂测试并及时公布结果;在课后辅导答疑，开展师生座谈并建立师生档案。学生可以在上课之前制定个人学习目标、收集学习资料和做好课堂预习;在课中记课堂笔记、开展学生互评和自评;在课后提交作业，再次开展自评和互评并对老师的反馈基于思考和答复。

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