浅谈美术教学中学生创造性思维的培养

彭晓燕

[摘 要]美术是一门艺术学科，对学生的创造性思维提出了较高的要求。在美术教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，激发学生学习美术的兴趣，增强学生的美术情趣，注重学生创造性思维的培养，使学生的美术学科核心素养得到发展。

[关键词]美术教学;学生;创造性思维;培养

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）30-0034-02

学生创造力的培养是美术教学的重要任务，也是素质教育的核心。因此，在大力推行素质教育的当下，教师应根据具体的教学内容和学生的认知规律，灵活运用各种教学方法，提升学生的审美能力和美术技巧，培养学生的创造性思维。

一、精选教学切点，激发学生的创造灵感

在美术教学中，教师应精选教学切入点，激发学生的创造灵感，鼓励学生充分发挥自身的创造力，大胆进行创作，并对学生的创作方法和技巧给予指导。学生的创造灵感只有被激发，增强绘画的信心，才能画出更好的作品，提升美术学习效率。

例如，教学苏少版小学美术四年级下册《鸟与家禽》时，教师利用多媒体出示多种鸟和家禽的录像资料与图片，并配上悠扬的背景音乐，让学生进行观察和欣赏。学生被鸟儿的可爱灵动所吸引，赞叹鸟儿是人类的好朋友，认识到人与鸟类要和谐相处。接着，教师出示一些鸟类的照片，让学生共同观察并探究其的形态特征和栖息环境。如出示小燕子的照片，有的学生举手说“燕子体型较小，尾巴是剪刀的形状，羽毛比较少，呈现有光泽的蓝色和绿色，它们主要在树洞里面筑巢栖居”。然后教师要求学生选择自己最喜欢的鸟儿进行绘图，可以描绘鸟儿的单体形象，也可以加入自己的想象，描绘整体的环境场景。学生听后积极绘画，迫不及待地描绘自己喜欢的鸟儿。由于前面学生已经学会对鸟类进行分析和观察，所以在对鸟类的欣赏中，激发了创作的灵感。学生着重描绘鸟儿的具体形态特征，能在将鸟儿形象大致还原的基础上加入自己的创新，并且大多选择鲜艳的配色。如有的学生画鸽子时，为了突出鸽子的洁白加入背景，绘出了鸽子站立在广场上的画面，十分优美。

这里，教师利用多媒体切入课堂教学，通过欣赏图片和视频，引导学生观察和思考，给学生指明思考的方向，然后让学生随心所欲地进行创作。学生由于灵感被激发，绘画质量得到提升，并在画中加入自己的想象，实现了创造性思维的培养。

二、创新教学引导，增强学生的创造兴趣

美术课堂中，教师应创设合适的教学情境，营造自由轻松的氛围，引导学生主动参与课堂学习，发挥其主观能动性。增强美术课堂的情趣，能让学生自然地融入美术学习之中，自觉地进行探究、创新，提高美术创作的积极性。学生产生了创造的兴趣，并享受美术创作的过程，自然能激发创造性思维，创作出优秀的美术作品。

例如，教学《儿歌童话》时，教师进行课堂导入：“大家都读过儿歌和童话故事，谁能分享自己最喜欢的儿歌或童话呢？”问题提出后，学生议论纷纷，踊跃发言。有的学生说：“我最喜欢的童话故事是《白雪公主》，因为这则童话使我们明白了外表的美丽不重要，心灵的美才是真正的美。”随后教师组织学生仔细阅读教材，观察教材中儿歌和童话故事的配图与插画，了解它们的形式特点，分析此类图的画法。如观察教材中《小耗子》这首儿歌的插图时，插图描绘了小耗子在夜间活动的场景：有的小耗子在钻洞，有的小耗子在锯木头，有的小耗子在使劲扛大米，也有的小耗子提着灯笼回家，路上甚至有小耗子“交警”在指挥交通……图中的背景是星星高挂天空，闹钟的指针也指向了十二点，体现了插画作者的细节处理。学生被小耗子的可爱形象吸引，纷纷细致地观察和探究，体会到了插图创作的巧妙，想象力得到了激发。然后教师要求学生选择喜欢的儿歌和童话故事进行绘图构思，可以选择其中的一个情节，也可以选择经典的场景或最精彩的部分。通过预先构思，确定绘图主题，学生都能创作出饱满而生动的图画，美术教学取得了好的效果。

这里，教师利用学生感兴趣的话题进行引导，并提供生动的实例插图，给学生创建自由讨论和观察的空间，激发了学生的创造兴趣，使学生体会到创作的乐趣，实现了预设的教学目标。

三、丰富训练形式，培养学生的创造能力

在美术教学中，教师灵活运用多种训练形式，不仅能培养学生的创造性思维，还能满足学生的不同学习需求。由于每位学生对于美术的领悟能力不同，具有个性化特征，所以教师应引导学生找到适合自己的训练方式，根据学生的個性特点进行教学设计，培养学生的创造能力。

例如，教学《下雨啰》时，教师利用谜语“千条线，万条线，落河里，看不见”进行课堂导入，让学生猜谜底。学生主动参与，积极思考，很快猜出谜底是雨。然后教师利用多媒体播放视频，让学生欣赏下雨时的美景。观看结束后，教师让学生用拟声词和语言形容一下雨，学生跃跃欲试。有的学生说“下雨的声音是滴答滴答、哗啦啦的”;有的学生说“雨下起来有时候像银丝，有时候又像掉了链的珠子”;还有的学生说……接着，教师向学生展示教材中各文学作品形容雨的片段描写，让学生判断是形容哪种雨。如朱自清在《春》中描写道“雨像牛毛，像花针，密密的斜织着”，学生很容易判断出这是对绵绵细雨的描写;老舍在《骆驼祥子》中描写道“风带着雨星，东一头，西一头地乱撞”，学生也能判断出描写的是瓢泼大雨。在学生对雨的形态特点有了了解后，教师通过多媒体播放下雨时的声音，让学生仔细感受下雨时的情景。于是学生都闭上眼睛，认真倾听雨的声音。最后，教师利用多媒体展示描绘雨景的优秀绘画作品，让学生欣赏并思考如何描绘自己喜欢的雨景。结合之前的学习经验，学生对雨景的绘图都十分细化，对形态的描绘也十分准确，使绘画的质量得到了大幅度提高。

这里，教师先通过谜语激趣，再利用多媒体播放视频，引导学生思考所描绘事物的形态，了解和描绘事物的特性，并且给学生提供绘图的实例。通过多种教学训练形式的结合，培养了学生的创造性思维，大大提高了教学品质。

四、拓展实践维度，发掘学生的创造潜能

课堂教学的拓展延伸，能为学生创造性思维的培养提供更大的发展空间，有助于学生主动进行创造，获得美术学习的主动权，品尝到成功的乐趣。因此，教师应将学生带入更宽广的世界，发掘学生的创造潜能。

例如，教学《罐和壶》时，教师利用多媒体播放《女娲补天》的动画片，其中“女娲用泥土捏出了生命万物，这就是黏土制作陶器的由来”吸引了学生的注意力，进而对壶罐产生好奇。然后教师展示各种图片，包括古今中外的、著名的、好看的壶罐图片，以及充满艺术感的造型奇特的壶罐。接着，教师要求学生创作绘画，设计自己喜欢的壶罐样式，并举办“罐和壶的作品展”，让学生投票评选出最受欢迎的作品。学生听说要比赛，都积极主动地发挥自己的奇思妙想进行绘图，描绘出各种形状的罐和壶。有的学生创作出了天鹅颈的壶，有的学生创作出了花朵纹样的罐子。在学生交图后，教师逐一展示并让学生畅所欲言，或评价，或提出意见。最后，教师将获得一致好评的画展示在教室墙上，供大家欣赏。

这里，教师对课堂教学进行了拓展延伸，根据学生好胜、好表现的心理，通过有竞争力的比赛，让学生自由创作，既发掘了学生的创造潜能，又使学生在竞争中实现共同发展与进步。同时，教师对优秀学生进行奖励，更激发了学生的创作欲望，为培养学生的创造性思维提供了条件。

总之，要真正实现学生艺术素养的提高，点燃学生的创造激情，培养学生的创造性思维，教师就要探索各种教学方法，并加以灵活运用。同时，教师要注重教学过程中对学生的指导，挖掘学生的美术潜能，使其综合素质得到全面提升，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

（特约编辑 木 清）