实验室成就我的“专业梦想”

何东慧

知学问之难易，知学生之需求，在恰当的时候，以恰当的方式，广举晓喻，则可事半功倍。我1988年毕业于辽宁大学生物系环境生物学专业，曾就职于中科院沈阳应用生态研究所、辽宁省地质矿产研究院，高级工程师职称。现任首都师范大学附属苹果园中学(以下简称“苹中”)生物实验教师、高级教师。入职以来，潜心进行规范化实验室管理、自制教具的研制开发以及创新生物实践校本课程的探索工作。

一、理念创新引领实验室管理方法创新

1.增设实践环节 提高学生实验能力

2001年6月，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布明确此次课程改革是从课程结构、课程标准、教学过程、教材开发、课程管理、课程评价、组织实施等多方面进行全方位改革，而生物学作为一门以实验为基础的自然科学，实验教学的改革尤为重要。要达到一种全方面的改革，就要求教育工作者能够形成教育创新理念，认识到基础教育的未来性、生命性和社会性，认识到实验教学的重要性。在这种新课程理念的指导下，为了让每一位学生的发展适应时代的发展，《全日制义务教育生物学课程标准(实验稿)》和《普通高中生物课程标准(实验稿)》应运而生。新课标强调：要更加注重学生的发展和社会的需求，反映生物科学技术的最新进展，关注学生已有的生活经验，增加实践环节，提高学生主动学习的能力，以期学生能够在探究能力、学习能力和解决问题能力等方面有更好的发展，能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。

2.新课改 培养学生生物学学科核心素养

随着新课改的不断深入，我渐渐意识到：新课标背景下的生物实践教学将成为提高学生科学思维、科学探究能力及达成新课程目标的重要手段。在生物实验室中，学生能通过各种探究性实践活动的学习有效培养学生的生物学学科核心素养。因此，如何充分发挥中学生物实验室的作用，合理利用生物实验室的各项资源，如何构建完备、科学、规范的生物实验室管理模式，是亟须解决的问题。多年来，在基础教育课程改革的创新理念引领下，积极参与北京市教育技术装备中心的“规范实验室管理”项目研究活动中，探究科学、规范实验室管理的创新方法，使得学校在实验室管理方面积累了一些经验，在高效服务实践教学方面取得了一定成绩，在区域内起到了引领示范作用。

二、我的自制教具“梦”

自制教具是教师和学生为满足教学活动的需要，自己动手研制的具有教学特点，体现教育思想、教学目标、教学内容和教学方法的教学用具。自制教具的过程是教师和学生进行实验创新和改革的实践活动，同时又是教育工作者一个永无止境的实践教研课题。

1.自制教具带来的成就感

1986年，原国家教委教学仪器研究所(现教育部教育装备研究与发展中心)组织了全国第一届优秀自制教具评选活动，此后每3～4年举办一次，至2016年全国共举办了9届。自2006年(第六届)开始，2009年(第七届)、2012年(第八届)、2016年(第九届)我参加4届自制教具评选活动，“光质与光合作用的关系探究仪”“光、暗反应探究仪”“植物呼吸、光合作用的探究仪”3件作品连续3届获得了全国一等奖。在参加自制教具评选活动中，获得奖项固然重要，而更重要的是每位参与者自身综合能力的不断提高；是每件自制教具为实践教学展现出的良好效果和发挥的作用；是让任课教师、学生满意及得到他们信任的幸福感；还有自身可持续发展的成就感。

2.自制教具体现教师价值

自制教具工作既为实践教学所需，又体现教师的人生价值，值得为之不懈努力。在服务实践教学的工作中不计名利、乐于奉献的有各级教育装备部门的教师、多部门的专家，还有一直坚持研发教具的退休教师，他们的工作态度和境界值得敬佩和学习。

2012年全国优秀自制教具展评会，我的作品“光、暗反应探究仪”，通过实验证明在同等光量的情况下，间歇光照比连续光照具有更高的光合作用效率，同时推论出光合作用存在光反应和暗反应两个过程。在评选展示活动中，自制教具的研发创作再一次获得专家的赞誉：“惊叹于她的选题，在有限的中学相关内容中，能够寻觅到这种学生很容易有认知冲突的选题；惊叹于她为了增加光强和如何施加间歇光的设计；更惊叹于她对本职工作的热爱以及孜孜不倦的创作热情。”该作品获得第八届全国优秀自制教具评选一等奖。

加强实验教学，扎实地提高实验教学水平，是现代学校教育的基本特征和标志之一，也是提高教育质量的核心内容。自制教具是棵常青树，只要有教育存在，就必然有自制教具存在。愿我们怀揣着教育梦想，努力研发教具，服务教学实践，点亮学生心中那盏智慧明灯！

三、研发校本课程 挖掘生物实验室创新潜能

为适应生物新课程改革的需要，2006年我校投资近30万元改建了植物组培室。当时苹中正值校本课程建设初期，我即开设了植物的组织培养研习课程，对课程的开发、实施及评价进行积极的实践与探索(后来的生物技术学生公司课程也就源于此课题)，取得了很好的效果。

1.满足学生需要 搭建实践平台

2008年，为满足学生发展的需求，增加了课程内容：腐乳的制作；果酒、果醋的制作；人工琥珀的制作；水晶花泥的制作；叶脉书签的制作；植物精油的提取等生物技术实践项目(如图1所示)，名称改为“生物技术实践”选修课程。

图1 生物技术实践项目

课程开设一年后，课程学习方式仍停留在教室内学习、实验室操作、校外参观的层面，缺少综合实践活动内容，不利于学生综合能力的培养。例如：生物实验课开设了生物技术课程，政治课开设了创业红人馆课程，心理课开设了职业生涯规划课程，而学生生物技术课程的研究成果天使花房、人工琥珀挂饰、精油项链只能停留在实验室的展室中，学生创业理论的学习和职业规划只能停留在理论层面和课堂模拟层面，而大量的生物实验耗材还得由学校予以支持。上述情况引起了我的思考：能否让生物展室中学生制作的精美作品走出实验室，转化成商品在校园内展卖？这就有必要进一步依据学生的年龄特点和认知规律，去进行一些新的课程探索。在此背景下，2009年生物技术学生公司课程的开设，为多学科综合搭建了平台。

2.学生转变角色 自主管理 提升综合素质

苹中生物技术学生公司于2009年下半年成立，历经数届学生公司经营管理团队。学生公司以生物科技为引领，研制、开发、生产新产品，开展了多次展卖销售活动，学生公司课程开设的主题有：人工琥珀的研制、叶脉书签的研制、腐乳的制作、香精油的提取及精油项链的研制、冷制手工皂的研制、酿制果酒醋、植物的“克隆”与组织培养、天使花房、甜橙清润乳、“能吃的”润唇膏、“醒脑提神”和“驱蚊”香包的研制等生物技术实践活动项目。学生能运用所学的生物技术知识，并将其转化为生活中常用的商品，精心研制、开发、生产公司的多种产品。

在公司里，学生能够亲自管理和经营公司，体会做公司总裁、生产主管、销售及采购主管、人事主管、财务主管等诸多角色。同时，学生公司还将所得款项除部分留作公司运营及开展各种活动外，大部分用于为校园、为社会做一些有意义的事情，如向校内贫困生捐赠等慈善活动。

为更好地培养学生的品格、创造力和领导力，学生公司还外聘有企业管理经验的一线企业管理专家作为指导教师，为学生进行专业的经济学、企业管理和职业规划课程培训，目标是使学生将来成为有社会责任感的未来企业家。专家的指引丰富了课程的内容和深度，让学生在学习中参与社区服务，也培养了学生科技、人文等方面综合素养。生物技术学生公司的课程目标是能够培养有“诚信品格、社会责任、专业精神”的未来企业家。

同时，该课程尊重学生的差异性和多样性，组织学生参与区、市级科技竞赛活动(青少年科技创新大赛，DI竞赛，JA中国学生公司大赛，商业创新大赛，科技英语大赛等)，以最大限度地培养学生综合能力，搭建多种展示自我、实现自身价值和成就自信的平台。

生物技术学生公司课程由学生按照公司的运作过程体验公司在创新产品、商业策划、成本分析、广告宣传、销售推广、财务报告等商业过程，把科技创新与商业运营体验结合在一起，探索了一条跨学科的综合能力培养的新路。

3.探究新理念 诠释创业教育改革

隐藏在课程内容背后的思想性或者是理念性的认识是什么？我认为最重要的思想或理念就是探究和创新。探究是课程改革的核心之一，探究对应的是科学方法。生物技术学生公司课程的做法体现了创新的理念，创新对应的是科技，科技就涵盖产品的创新设计与生产。学生将学习到的理论知识和技能在应用层面上延伸，进行产品的创新设计与生产，甚至与商业进行整合，生物技术学生公司课程比较完整和全面诠释了创新的内涵，即创新的基础是科技、途径是跨界、意义是社会进步。《美国创新战略2011：确保美国国内经济增长与繁荣》对创新的解释是：“个人和组织产生新的想法并付诸实践的过程。一个创新的过程包括一项成功的发明付诸实践、广泛传播，给工人产生劳动生产率，给厂商提供利润，实现使用者和消费者的利益。”该报告还进一步说明发明如果不转化成产品或服务，不能称之为创新，科研成果如果不进行商业化也不能叫创新。创新包括产品创新、服务创新和组织模式(例如网上销售模式)创新。学生在生物技术学生公司的活动过程中，学生的生物学知识与商业知识得到丰富，科研能力、合作能力、项目运营能力得到提升，创新意识与服务社会的精神得到加强。

针对高等教育创新人才培养不足这个突出问题，2015年5月国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确了“创新精神、创业意识和创新创业能力”作为高校教学质量标准，提出学科教育要与创新创业紧密联系、学校教育要与社会机构协同培养、学校内部要创设三跨(跨学院、跨学科、跨专业)培养的机制；提出了强化创新创业实践的实验教学平台、创业教育实践平台、学生创新创业竞赛平台的平台建设。

生物技术学生公司课程所提倡的从技能培训入手，倡导探究和产品创新，结合商业体验和实践，是当今科学教育值得探索的一个新的方向，是中学教育主动适应高校深化创新创业教育改革的转变。

从2002年调入北京市苹果园中学(现更名为首都师范大学附属苹果园中学)，担任生物实验室专职实验教师以来，我以实验师为“舞台”研发校本课程，挖掘实验教学创新潜能；以实验室为“天地”，岗位育人，成就自我的“专业梦想”。