开展小学《道德与法治》生活化教学

袁寿芳

《道德与法治》是一门对学生进行思想教育的课程，所以教师应该针对学生已有的生活认知基础，全面优化教学内容，合理设置教学目标，灵活采用教学的训练活动，明确教学的总体方向，制定可行有效的教学策略，形成具有积极意义的教学思想和方法体系，为保证高质量、高效率的课堂教学提供动力。下面，笔者以小学低年级的《道德与法治》教学为例，阐述了《道德与法治》生活化教学的策略。

在小学低年级《道德与法治》的课堂教学设计中，教师应该结合低年级学生的知识基础、生活基础开展教学活动，以便使课堂教学活动与学生更加契合。

一、小学《道德与法治》的教学目标生活化

现今使用的《道德与法治》教材有着清楚明了的教学目标，尽管它科学性强、趣味性浓厚，但是因为班级中不同群体的学生对学习的诉求不同，学生的生活认知也各不相同，所以教师应该从小学生的生活认知、个性等方面出发，细化教学目标，精准地设计教学环节，以满足不同层面学生个体发展的需要。

如在教学《我们的校园》时，笔者组织、引导学生有序开展了校园实地观察，然后让学生集体讨论校园的特点，尤其让学生详细讨论校园的文明、秩序等，让学生充分认识校园的各种设施，了解校训、校风、校规，掌握校园的基本制度，培养他们热爱、关心校园的情感。在具体实施教学活动的过程中，笔者引导学生有序开展多种多样的校园内实地观察活动，组织学生对观察到的信息展开集体讨论、分析推演，以便取得可观的学习成果。

从学生观察过程中的认知表达情况来看，笔者设计的教学目标定位准确、设计合理，在引导学生有序开展实地观察活动中，促进了学生的知识学习与生活认知的接轨，尤其是引导学生开展校内文明秩序的观察与讨论，激发了学生的参与激情和兴趣，为后续的学习积蓄了满满的正能量。

二、小学《道德与法治》的教学内容生活化

小学一二年级学生的思维比较稚嫩，对生活的认识不全面，尤其存有一定的地域差异，所以教师需要精心筛选与合理优化教学内容。第一，教师可以利用学生已有的生活认知创设教学情境，让学生在他们熟悉的环境中学习知识;第二，教师可以通过生活中的真实案例开展课堂教学活动，启发、指导学生开展探究活動，帮助他们形成学习能力;第三，教师可以设计生活化的问题，启发学生开展全方位的思考，让他们通过小组讨论、班集体讨论等形式，逐步形成学习共识。

如在教学《我爱爸爸妈妈》时，笔者利用现代教育技术给学生展示了一组图片。在第一张图片里，一个男孩在商场里哭闹，但妈妈始终不肯给他买玩具飞机;在第二张图片里，小女孩想玩水，但爸爸就是不同意。笔者组织学生对图片开展解读，并且提出思考题：“图片中的妈妈是不是不爱这个男孩？爸爸是不是不爱这个女孩？”学生展开热议，最后总结道：“第一张图片中的妈妈不给男孩买玩具飞机，一定有原因;第二张图片中，爸爸不允许小女孩玩水，其实是保护她。从学生的热议中，笔者可以看出他们对爸爸妈妈的做法是理解的，也作了正确的解读。这样一来，学生在现实生活中也不会无理取闹了，这就是开设《道德与法治》所要追求的教育效果。

三、小学《道德与法治》的教学训练生活化

在《道德与法治》教学中，要想开展丰富的训练活动，教师就要精选合适的内容，创新训练题型，以此激发学生参与训练的兴趣。同时，教师要注意与学生的生活认知相联系，结合他们的个性特征，体现生活认知的地域性，以满足他们的心理需要，设计的题型可以是选择题，也可以是判断题等，方便学生口头和书面的表达。如《我认识您了》这节课的内容与学生的生活认知十分贴近，教师在设计教学时，可以开展各种形式的展示活动，让学生以自己的方式赞美教师。

教师让学生用自己擅长的方式表达对教师的尊敬，就是最人性化的训练设计，这种训练给了学生充分的语言权和自主权，也打造了积极、健康的课堂气氛。

总而言之，在小学《道德与法治》教学中，教师一定要关注学生的学习动态，巧妙地开展生活化教学，促进学生健康发展。

（作者单位：江苏省苏州工业园区东沙湖学校 ）