多掘练笔“源”，趣疏写作“泉”

张晓莉

摘要：在小学语文教学中，教师要立足文本，深入研读文本，多方挖掘写作练笔的“源头”和“泉眼”，引导学生大胆想象，放飞心灵，动笔表达，快乐写作，引发学生写作的灵感，激发学生写作的兴趣，提升学生写作的能力。

关键词：小学生   作文能力

小学生在写作文时，常常冥思苦想，却无话可写，无事可叙，无理可议，无情可发，最终寥寥数语，言之无物。在小学语文作文教学中，教师要依托课本，充分挖掘写作的练笔点，引导学生尽情写作，帮助学生积累写作素材，让作文成为有源之水。

一、精彩处仿写，培养写作能力

仿写是作文起步的阶梯，更是激发学生写作兴趣、锤炼语言表达能力的重要方式。在小学语文作文教学中，教师要善于抓住学生爱模仿的天性，挖掘文本的精彩之处，循序渐进地引导学生动笔表达，在“仿”中求“活”，在“仿”中求“新”，调动学生的写作热情，引发学生的写作灵感。

如《田家四季歌》一文中出现了“喜洋洋”“笑盈盈”这种“ABB”式的词语，笔者指导学生将它们勾画出来，并进行仿写。不一会儿，学生说出多个类似的词，如笑眯眯、傻乎乎、乐呵呵、香喷喷等。有了丰富的词语，写好句子就不再是难事。通过仿写，极大地丰富了学生的语言积累，激活了学生的写作思维，提高了学生的语言表达能力，为写作奠定了良好的基础。

二、空白处补写，锤炼写作能力

在小学语文教材中，为了表情达意的需要，有些作者常常会在文章中留下一些耐人寻味的“空白”，这些“空白”处或是布局谋篇的独具匠心，或是意犹未尽的味外之旨，或是只可意会的弦外之音，给读者留下了无限的遐想空间。在教学过程中，教师若能巧抓空白处，引导学生练笔补白，“无”中生“有”，既可以体现文本灵性，深入文本理解，又可以增强学生的想象力和语言运用能力，成就课堂无限精彩。

如《荷花》一文中有这样一句话：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”在这句中，作者巧用省略号营造留白。在教学过程中，笔者抓住这一空白点，引导学生展开想象：“同学们，请张开想象的翅膀，大胆想象，倘若你是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会告诉你什么呢？还有哪些你喜欢的小动物，它们会和你交谈什么呢？”此时，学生热情高涨，思维活跃，纷纷举手发言。这样，既丰富了想象，积累了语言，又点燃了思维之火，让学生体验了写作之趣，张扬了学生的阅读个性。

三、文尾处续写，夯实写作能力

文章的结尾是一门艺术，在小学语文教材中，有些文章的结尾看似故事已经讲完，但言虽尽而意无穷，让读者想象无限。在教学过程中，教师若能挖掘这一“泉眼”，引导学生发挥想象力续写故事，合理延伸文本内容，既能增强语文教学的趣味性，又能发掘学生的思维潜能。

以《半截蜡烛》一文为例，其结尾处让人意犹未尽，笔者抓住这一契机，引导学生延伸文本，续写故事。有的学生写道：“蜡烛熄灭了，杰奎琳长长地呼了一口气，用衣袖擦了擦头上的汗，心想：好险！好险！差点秘密就被暴露了。她快速走到房中，关好房门，将情报取了出来，心想：我该把情报藏在哪里呢？环顾四周，突然灵机一动，有了，就藏在我的橡皮泥里吧？” 还有的学生写道：“蜡烛熄灭了，屋外的狂風渐渐停了下来，三个德国军官搜查了伯诺德夫人的家，并没有发现可疑的物品，也满意地离开了。这时，杰奎琳端着已经熄灭的蜡烛走了下来，将它给了妈妈。此时，杰克也出来了，母子三人紧紧地拥抱在一起，开心地笑了。”

总而言之，写作能力的提升并非一蹴而就的。在小学语文作文教学中，教师要注意引导学生多读、多写、多积累，这样才能在写作时自然能得心应手，游刃有余。

参考文献：

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[4]马竞.浅议语文课堂上学生语言

表达能力的培养[J].学周刊，2012，（11）.

（作者单位：江西省瑞金市瑞明小学）