关于小学语文“读写结合”教学策略的思考

郁华

读和写是小学生认识世界、表达自我的重要方式，阅读教学和写作教学的有机结合，对提升小学生语文综合素养有着重要意义。阅读是写作的基础，要想写出好文章离不开读。“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是读与写的有效结合，读是写的前提，丰富了写的内容。在小学语文教学中，教师有效地将读与写结合起来，更有利于小学生全面发展，可以让小学生在读中思考、感悟，夯实小学生的素质基础，提高小学生的学习能力和写作能力。

一、“读写结合”教学策略

“写”是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。小学语文教学的基本任务是培养小学生运用丰富的语言文字表达自己的思维想法，“读”是小学生通过阅读书本或课外知识，感知外界事物和世界的过程，是小学生塑造人生观、价值观、世界观的媒介，可以有效提高小学生的写作能力。“读写结合”是指在阅读过程中，教师深入挖掘教材，并将阅读和写作相结合，培养学生的写作能力;也指教师布置了读书任务，让小学生扩大课外阅读量，指导学生将自己的切身体会写出来，以达到提高学生写作能力的教学目标。

二、小学语文“读写结合”教学策略的思考

“读写结合”教学策略符合小学语文教学的基本规律，且有着顽强的生命力，植根于我国语文教学。“读写结合”教学策略的关键在于教师要深度挖掘语文教材，寻找小学生感兴趣的题材作为读和写的切入点，激发小学生读与写的兴趣。“读写结合”教学策略能提高小学生阅读水平和写作水平，有利于小学生全面发展。

1.激发小学生阅读与写作的兴趣

对于小学生来说，外界的一切都是新鲜的。在小学语文课堂教学中，教师要充分发挥指导作用，激发小学生的学习兴趣，促使小学生积极探究，在兴趣中学习阅读和写作。

如笔者曾听过一位教师上的公开课——《我叫“神舟号”》。小学生对“神舟号”感到很新奇，所以教师可以在课前通过网络搜索“神舟号”的图片和模型，并在教学中展示给学生观看，引出话题。在小学生阅读文本前，教师可以先提出问题：“神舟号”遇到了谁？它为什么出现在太空？让学生带着问题阅读，然后让小学生举手回答。对于回答正确的学生，教师要给予奖励和表扬。接着，教师可让学生用第一人称给其他同学介绍“神舟号”，如“同学们，大家现在都是‘神舟号，如果想让嫦娥姐姐记住你们，你们该怎么介绍自己呢？”最后，教师可让学生将自己的介绍写出来，并大声读出来。在教学中，教师将读写结合起来，不仅可以训练小学生的阅读能力，激发小学生的读写热情，还能提高小学生的自主表达能力。

2.教师要深入解读文本

在教学前，教师要做好教学准备工作。在深入解读文本、构思教学方案时，教师要结合小学生的实际情况进行思考，并在读写教学中，让学生阅读掌握文本内容，感悟文本的精妙，体会其中感情，并运用到写作中。

如笔者曾在一次观摩学习中听过一位教师上的公开课——《爷爷的芦笛》。教师先让学生自己阅读文章，然后教师通过问题再次引导学生阅读，使学生更深一步认识文本，最后教师带领学生仔细阅读，并体会文章的语言情感。笔者认为，教师可带领学生阅读第一段，了解爷爷做芦笛高超的本领，以及强强对爷爷居住小闸屋的向往，强强所表达出来的是向往，是对爷爷的崇敬。第三段描写大海，在阅读前，教师可以提出问题：“文章描写大海的句子有哪些？为什么说大海狂怒了？当时强强是什么样？”促使学生结合问题阅读，体会强强的情感表达——从害怕到勇敢。与此同时，教师要在阅读中提醒学生画出段落的中心句。教师还可以要求学生有感情地朗读，将大海的狂怒、强强的害怕在朗诵中表达出来，将学生带入文本情境。随后，教师可以引导学生深入了解文本的中心思想，让学生慢慢吸收。教学结束后，教师要布置写作，写“爷爷的芦笛”的读后感，围绕中心句“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”，根据自己的体会与理解展开写作。

三、结语

总之，小学语文教学的主要目的是培养小学生的读写能力。在小学语文教学过程中运用“读写结合”教学策略，可以帮助学生体会文章的写作特点加强小学生的读写能力，从而提高小学生语文学习的效率。每个读物都有它的独特之处，教师要引导学生借鉴优点，掌握读写方法和學习能力，为今后的语文学习奠定扎实的基础。

（作者单位：江苏省东台市梁垛镇小学）