新课程改革背景下初中语文“综合性学习”教学现状及对策

郝秀婷

摘要：新课程改革背景下，初中语文“综合性学习”着重于通过改革教学模式重点培养学生的社会实践能力、主动探究能力和创新求变能力，促进学生听、说、读、写等能力的全面提高。但是，实际的初中语文“综合性学习”教学实践仍然存在很多问题，“综合性学习”的教学改革目标还远远没有实现。

关键词：初中语文   综合性学习   教学现状   对策

一、初中语文“综合性学习”的教学现状

1.教学的核心目标认知不清

虽然初中语文“综合性学习”口号喊得响，理论研究成果多，但在教学实践中依然呈现出“纸上谈兵”的技穷之状。不仅如此，在教学实践中，很多教师无法真正落实好“综合性学习”的教学目标，要么把语文教学打造成流于形式的多学科“大杂烩”，要么把语文教学打造成兴趣爱好型的课外阅读，要么把语文教学打造成以阅读、写作为主的“创作课教学”。从整体上来说，初中语文“综合性学习”教学缺乏核心内容体系的建立，缺乏情感的牵引，归根结底是很多教师对“综合性学习”的教学认知不清。

2.教学的角色定位不明确

初中语文“综合性学习”教学要求教师将自己的教学定位放在引导者、合作者和开发者的角度上，形成以学生为主体的教学体系。但在实际教学中，“综合性学习”是以教师制订学习目标、学习程序和评价标准等为主，学生的主体性没有得到充分体现。

3.教学效果得不到保障

受制于应试教育的教学目标，大部分教师不愿意在语文“综合性学习”教学上花费过多的精力和时间，不仅压缩“综合性学习”的教学时间，还不愿意花费心思在“综合性学习”教学资源的深入挖掘和细致开发上，从而无法确保学生获得多方面知识的拓展，也无法保证整体的教学效果。

4.教学评价标准不完善

在语文“综合性学习”教学中，评价体系并不完善，甚至连基本的评价指标都没有，语文教学教师也就失去了“综合性学习”教学的积极性和热情，使得教学效果无法得到保障。

二、初中语文“综合性学习”教学的对策

1.确保教學的核心主旨

针对部分教师模糊了语文“综合性学习”的教学目的和教学主旨，笔者认为教师应该把握住语文教学的“语文”本质。

在教学“莲文化的魅力”时，教师的一切教学活动都要围绕“莲”字展开。如教师可以引导学生弄清楚莲的组成、莲的名称、莲的历史，以及有关莲的成语、诗句，包括莲的绘画作品等。教师也可以引导学生自己动手画莲、写莲等。通过这样一系列的教学活动，教师就能充分体现语文教学中的听、说、读、写等教学主旨，也能够实现语文“综合性学习”的教学任务。

2.转变教学中的师生角色

在传统的初中语文教学中，教师占据主导位置，学生只能被动接受，导致抹杀了很多学生的天赋。因此，在初中语文“综合性教学”中，教师要转变师生的角色位置，最大限度地给予学生更多的自主权，发挥学生主动学习的积极性。如在让学生体会人生坎坷的时候，教师可以发挥好教学资源开发者的角色，让学生通过采访身边亲人的方式，深入了解人们是如何面对坎坷的。

3.确保教师课程资源开发的热情

在初中语文“综合性学习”教学中，教师不能忽视引导者和课程资源开发者的作用，否则，“综合性学习”就偏向于学生过度自主学习了。因此，在初中语文“综合性学习”教学中，教师要牢牢地把握教学主旨，发挥好“综合性学习”的作用。与此同时，教师在确保教材资源开发的同时，应侧重于引导学生将课外生活实践与地方特色、风土人情等社会实践相结合，引导学生获得更多的语文知识和语文学习能力。

4.完善和丰富教学评价方式

教学评价是检验教学成效最好的标尺，所以教师应完善和丰富教学评价体系。教师不应通过试卷来检验“综合性学习”的教学成果，而应将评价体系更好地运用在教学各个环节，检验和评测教师“综合性学习”教学的资源开发能力，以及学生的反馈情况，探究学生是否真正地从“综合性学习”中获得了收获，提升了能力。

参考文献：

[1]陈玉平.初中语文综合性学习不可忽视[J].读与写（教育教学刊），2018，（6）.

[2]王慧卿.呼和浩特市土默特左旗初中语文综合性学习教学调查研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.

[3]屈萌.YJ市四中语文综合性学习教学现状调查与分析[D].延吉：延边大学，2018.

（作者单位：安徽阜阳市颍上县西三十铺中心校）