工科背景下工业设计专业设计透视课程教学探索与实践

刘金梅 赵嘉鑫 王亚龙 赵婷

摘要：工业设计专业设定属于工学范畴内，这对设计透视课程的教学也提出了新的挑战。通过对工科院系工业设计专业设计透视课程面临的现状进行分析，阐述了工科背景下工业设计透视教学改革的必要性，并转换教与学的传统思想，进行了新的教学方法探索和教学尝试，旨在为学生的设计表现能力打下坚实的基础，以推动工科设计教育的发展。

关键词：工科背景;工业设计;设计透视;教学改革

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）40-0148-02

一、工科设计透视课程教改的必要性

2012年，教育部对普通高等学校本科学科目录和专业设置进行了重新调整和完善，工业设计也被正式界定为工学范畴[1]。在这种背景下，工业设计专业的招收对象为理科类学生，没有了绘画功底的门槛限制，这使得工业设计专业的课程教学面临着新的挑战，作为专业基础课的设计透视课程也不例外。

所谓透视，就是“透而视之”，由于人眼观测距离的限制而形成的近大远小现象和塑形变化规律。设计透视就是研究如何在二维平面上表现现实世界的三维形态，使其具有立体感、空间感和纵深感，并研究相应变化规律的学科。系统地设计透视课程学习模式，不仅是确保学生正确表现立体形态的基础，也是理解产品结构的桥梁，通过嚴密的逻辑思考正确把握产品结构并进行较为精确地绘制。因此，设计透视是工业设计专业的重要基础课程，尤其对美术基础相对薄弱、设计表现能力不足的工科背景招收的工业设计学生。

工科工业设计专业课程体系的重新调整和加强通识教育的现状使设计透视课程学时量有限。在有限的课时内帮助学生掌握透视的原理和规律，并能灵活运用到设计表现中，同时能达到锻炼学生三维理解力的最终目的，这对设计透视课程的讲授来说是新的挑战。因此，教师应重新思考，改革原有的教学思路，探索新的教学方式和方法。

二、转换教与学的教学方式探索

传统设计透视教学是以课上教师讲授为主，课下学生布置作业为辅，从基本概念和基本作图方法讲起，课下针对具体的产品实物进行课上内容巩固和学习。根据学科调整后专业培养要求和随之而来的现状问题，传统的教学模式已无法满足该学科教育教学的要求[2]，需要转换思想，转换教师与学生之间教与学的关系，这种转化模式主要包括课前知识传递、课堂上知识内化拓展和课后成果固化三个环节。

首先，每节课课前教师下发导学内容，包括学习任务单、将每一节课程内容分成若干个知识点制作成的电子课件、学习该课程所需要的辅助资料如先导知识点及配套电子资料等。学生按学习程度自由组合形成若干学习小组，课前根据导学内容自主学习，展开小组内大讨论，找出关键知识点和难点，并形成组内成员互帮互助、传帮带的学习风气。在学习过程中，鼓励学生借助各种网络平台等手段学习，拓宽知识面，加深对该部分内容的理解。

其次，在教学课堂上，首先采用提问或成果汇报的形式对课前学习效果进行检测，初步把握学生对该部分内容的掌握情况，然后针对具体难点知识点重点讲授，该部分为了更易于学生理解，可以多种教学手段并用，同时做适当的内容拓展，部分知识点邀请学生上来讲授。在此过程中，学生带着任务和疑点听课会起到事半功倍的效果。

最后，课后针对知识点布置具体的实践作业和巩固训练习题，学生自主完成，同时也可以组内讨论，讨论过程中每一位学生都可以以教师的身份给小组其他同学反馈自己的学习成果，教师本身可以利用网络平台进行在线答疑解惑。

三、课堂教学实践

学生想要学好设计透视这门课，就需要具有高度的空间思维能力，仅仅靠学生课前自学是不足够的，就是当下流行的网课也不完全适用于该课，课堂教学是必不可少的环节。课堂教学针对难点和学生反馈的疑难部分重点讲授，讲授过程中可多种教学手段并用。

设计透视不同于工程制图，有着两种投影关系相互转换、作图线条密集的特点，对于结构复杂的物体不适宜板书演示，一方面由于透视线烦琐而黑板空间有限，不宜学生识别，另一方面占用时间比较长，作图效率低[3]。但图学这种课程完全脱离尺规作图的示范，又势必会影响学生听讲的专注度。因此采用尺规作图和多媒体演示相结合的方法，由浅入深，循序渐进，通过尺规作图讲授基本作图方法、步骤和作图思想，由此方法和步骤引申到具体实物或者场景，这部分由PPT动画演示作图过程。

以“镜中虚像的绘制”为例，该部分的知识点比较综合，是透视原理规律和各种画法学习的集中反馈。该部分内容分为以下几个环节进行。

1.课程导入。由物理学中的平面镜成像引出该部分内容，让学生回顾总结平面镜成像的特点，由此总结出其几何关系。

2.场景再现。用PPT给学生展示3个平面镜成像的场景，让学生有一个直观的印象，并由此分析其中所蕴含的透视原理和规律。

3.尺规作图板书讲授。在了解平面镜成像的透视规律基础上，以“点”为例在黑板上用尺规作图分别演示三种场景情况下镜中虚像的作图方法和作图过程。此环节教师是“主演”，学生是“观众”。

4.借助PPT将课堂内容拓展。在上述环节完成后，再借助PPT进行动画演示并讲解图1所示三种场景的虚像如何而来，重申其作图思想。此环节以师生互动为主，教师不再单纯是“主演”的身份，而跃居为“导演”的身份，引导学生积极思考，鼓励学生畅所欲言，借助PPT讲解主要知识点和作图方法，由此一方面进一步加深对镜中虚像作图过程的理解，另一方面调动学生学习的积极性。

5.课后成果固化。课堂演示的三个场景均留有很大一部分留白，请学生自行组织在留白处添置必要的家具或家居饰品，以此作为课下实践训练内容。因作图角度、添置物品不同，每位学生做出的效果图都具有唯一性，小组同学或组与组之间可以利用QQ、微信等现代通信工具共享成果，必要时，也可将作图的步骤制作为图文分享给其他同学，形成良性的学习氛围。

四、结语

综上所述，工科背景对设计透视课程提出了新的挑战，需要改变原有教学方法，探索新的且更加行之有效的教学培养模式。针对该课程的现存问题，做了初步探索和教学尝试，但在实践操作层面还需进一步完善，旨在为学生的设计表现能力打下坚实的基础，以推动工科设计教育的发展。

参考文献：

[1]张瑞杰，张佳贺，阚凤岩，等.高等学校工业设计教学改革之思考[J].教育教学论坛，2015，（32）：179-180.

[2]关杰.运用多维性教学方法进行设计透视学课程改革[J].美术大观，2012，（8）：183.

[3]张立衡.多媒体环境下对设计透视学教学方法改革[J].文学教育（中），2014，（4）：139.