专题教学中关注学生语文能力素养的提升

摘要：“专题教学”是统编版语文教材的一大亮点。这是一种新的课型，是富有创造性的设计，对于提高学生综合性、研究性学习能力大有裨益，对提高学生的语文能力素养有较大的促进作用。语文教师应充分利用专题教学资源，从教学的形式到内容，从学生学习的方式到学习成绩的体现，教师都要高度关注专题学习中学生语文能力素养的提升。拟从指导学生搜集资料、分层交流、大胆表达、质疑答辩四个方面，探讨学生语文能力素养的提升方法。

关键词：初中语文;专题教学;语文能力素养

新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯等。语文能力是语文素养中的关键词，教师在教学中应重点关注。“专题教学”是一种新的课型，是富有创造性的设计，对于提高学生综合性、研究性学习能力大有裨益，对提高学生的语文能力素养有较大的促进作用。因此，语文教师应充分利用专题教学资源，从教学的形式到内容，从学生学习的方式到学习成绩的体现，教师都要高度关注专题学习中学生语文能力素养的提升。

以笔者执教的语文教材七年级上册第五单元中的专题“狼”为例，谈谈专题教学中如何关注学生语文素养的提升。这个专题不是单篇的课文学习，而是一组文本，由“阅读·参考”“思索·质疑”“讨论·研究”三大部分构成，其中“阅读·参考”这一块有“文章选读”和“参考资料”两部分，“文章选读”包括蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》两篇文章。 “参考资料”包括“《中国大百科全书·生物学》‘狼词条”“狗和狼的关系”“狼和鹿”三部分。

教材要求学生通过对专题的学习，了解狼，认识狼，激发对狼的深层思考。针对学生第一次接触专题学习，笔者尝试了“创设情景、提出问题——自主探究、整合信息——交流讨论、得出观点——提炼学法、延伸研究”的研究性学习教学方法，在各个环节提升学生语文素养，培养学生的学习兴趣，尝试探索、研究的方法，培养学生自主学习的能力，促进学生探究性学习向纵深发展。

一、指导学生搜集资料，拓宽学习空间，培养学生信息积累能力

关于“狼”的资料非常丰富，上课前我布置学生查找相关资料，提醒学生可以通过网络、书籍、报纸、媒体等多种渠道搜集资料，照片、文字、视频都可以，越丰富、越全面越好。从课堂展示的情况看，学生们搜集的资料有关于狼的生存状态、生态特征、生活习性的，有关于狼的成语、歇后语、谚语、俗语、故事、歌曲的，有关于狼的品质、狼的文化、狼的文学及影视作品的……有的学生还从电视剧《亮剑》中找到了主人公李云龙借鉴“狼”的一段话：“我喜欢狼。狼又凶又狡猾，特别是群狼，老虎见了也怕三分。一群嗷嗷叫的群狼，任何对手都是他手边的一块肉。狗走千里吃屎，狼走千里吃肉，我们是一群野狼，任何叫阵的对手，都是嘴边的一块肉。有能耐吃肉，没有能耐喝汤，我们什么时候改善生活，就是碰到敌人的时候。”

由于学生是初次接触专题学习，其学习的积极性相当高，兴趣特别浓。其主要通过互联网查找资料，有的摘抄文字，有的下载图片。部分学生到书店、图书馆、阅览室翻阅了大量书籍、杂志，询问家长、亲戚、朋友，甚至到动物园采访、拍照。学生搜集资料的过程其实就是拓展语文学习空间、拓宽语文学习视野的过程。学生在搜集资料的过程中语文学习意识得到了强化，采集、收纳信息的能力得到了提高，其学习的主观能动性得到了极大的调动。

二、指导学生分层交流，加强组内合作，培养学生信息筛选能力

搜集资料只是学好专题的第一步。面对各类资料，分类筛选很重要。笔者将全班学生分成8组，每组6人，每组由一名组长负责牵头，任务是对搜集来的资料进行分类整理。先按资料的形式进行分类：文字、图片、音乐等等。再按学生心目中狼的具体形象进行分类：贪婪、狡诈、凶残、聪明、勇敢、团结、坚韧、顽强等。然后围绕“狼是怎样的形象”展开讨论，形成组内观点，为成果展示交流做好前期准备。各组迅速行动，组员们各抒己见，组长则注意归纳、筛选。经过热烈的讨论、交流，各组合作成果基本确定。有的小组将活动成果编辑成小报，张贴在教室墙报上;有的小组将收集的资料和自己的观点上传到校园网站上;还有的小组将制作成的ppt进行展示交流。

这个环节旨在培养学生筛选信息能力的同时培养学生合作学习的能力。“合作学习是合作的一种特殊表现形式，是认知合作、情感合作、技能合作与行为合作在教学过程中的具体体现与运用。”在合作学习过程中，学生借助已知的资料大胆表达自己的观点，同时又要学会倾听别人的意见，修正自己的观点。在资料交流、思想交锋中，学习小组成员对大量资料进行去伪存真、去粗存精的筛选，其合作能力、认知能力明显得到提高。

三、指导学生大胆表达，提供展示平台，培养学生多向思维能力

各组合作交流之后的成果展示体现的是学生在整合信息基础之上的表达能力。这种表达不同于一般的回答问题，更不同于背诵课文，它是学生思想认识水平和口头表达能力的综合展示。

从小组展示的情况来看，有的学生根据收集到的资料指出了狼的贪婪、凶残、狡猾的本性;有的学生指出了狼的聪明智慧、坚韧耐心、勇敢、不惧失败的品质;有的学生认为狼个性张扬、不畏艰险、勇于挑战、不断超越;还有的学生在有关狼的故事中发现狼具有团队精神、善于合作、执著、忠诚等。学生的发言大多能紧扣“狼”的专题，引经据典，侃侃而谈。

学生在展示与交流的过程中不但看出狼贪婪、凶残、狡猾的一面，而且看出狼聪明、勇敢、团结的一面。在此基础上得出結论：应全面、辩证地看待狼。

四、指导学生质疑答辩，激发学生深度思考，培养学生综合思维能力

如果对这个专题的学习仅满足于学生合作探究成果的交流，那么，这种学习还是比较肤浅的，还不能有效引导学生的思维走向深刻。此时，笔者设计了如下几个问题：

1.我们不但看待狼这种动物要用辩证的态度，看待其他事物和分析、处理问题时也要用辩证的态度。你能举出这样的例子吗？一石激起千层浪，各组学生积极准备，列举生活中的事例阐述自己的观点。

2.从狼身上我们得到怎样的启示呢？

3.对其他同学的看法你认同吗？你还想深入研究下去吗？学生纷纷发表见解，大多数发言的学生从狼性与人性的角度谈了如何做人。部分学生对狼性与企业文化的融合提出质疑。有的学生认为之前自己搜集的资料还不够全面，认识也比较肤浅，还要进一步查阅资料，加深理解。

笔者因势利导让小组长把大家在探究过程中发现和提出的问题整理下来，作为后续研究的课题。

最后，教师总结专题学习的主要流程：搜集资料——整合信息——合作交流——提升认识——发现问题——延伸研究，希望学生按照这个方法，带着新的问题继续深入研究。

回顾这个专题的教学，在设计思路上，笔者立足于提高学生语文能力素养，巧设学习环节，积极引导，适时点拨。学生是学习的主人，其主体性得到了充分的发挥，其语文素养在搜集资料、交流筛选、成果展示、辩论质疑中得到了培养和提高。在课堂教学策略上，让学生占有丰富资料，通过合作交流，达到资源共享。学生不但获得了远远超过课堂45分钟所学的知识，而且培养了获取知识的能力，为其今后的学习打下了基础。采用小组竞赛的方式展开交流探究，激发了学生浓厚的学习兴趣，点燃了学生“我要学习”的热情，课堂参与率大幅提高。加之声像俱全的多媒体展示，更形象直观地加深了学生对狼的认识。在学法指导上，注重学习方法的指导，通过本节课的探究，学生自主摸索出一种有效的专题学习的规律，为其以后的专题学习打下坚实的基础。

作者简介：周卫红（1971—），女，江苏省如东县实验中学高级教师，主研方向为初中语文教学。