思维导图在中医基础理论教学中的应用

于 淼，狄舒男，周妍妍，桑希生，关慧波

（黑龙江中医药大学，黑龙江 哈尔滨 150010）

1 思维导图在教学中的应用概况

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，由“英国的记忆之父”东尼·博赞发明。东尼·博赞通过研究心理学、神经生理学等科学渐渐发现，人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率[1]。其优点为思维内容富有层次，便于众多知识的梳理和记忆，将知识内容运用文字符号、彩色图形等表示出来，以放射状的绘图形式突出知识的中心和关键，使人便于联想，方便阐述和记忆。

思维导图以一种可视化的方式，将呆板的知识体系和复杂的关系进行剥离，无论是创造者还是学习者都能对学习内容进行有效探索、修正和总结。在这一过程中也使记忆力、学习效率增强，而且能够训练人创造性地解决学习过程中的问题。

近年来，思维导图作为一种可视化教学辅助工具被应用于不同学科教学之中。多个教育教学机构已经对该方法进行了大量研究和探索，认为思维导图可以提高学习者学习效率和创造力。各学科从专业角度出发，在思维导图基本原理和结构上进行了个性化调整，使之更加适合专业教育。

2 思维导图满足中医基础理论人才培养目标

中医基础理论是中医的入门课程，内容涉及中医学基本理论、基本知识、基本技能，是中医药学习的起点和基础。然而在中医漫长的发展过程中，没有任何古籍专著是专门对中医基础理论进行系统论述，这些理论在不同的时代背景下又在不断发展，使中医基础理论课程内容既多又广，并且随着时间的推移也在不断补充和完善原有的理论。中医基础理论中的内容很难以直观的方式呈现，而且课程很多章节的内容是贯通的，并无绝对的先后，这对于刚刚接触中医的学生而言理解起来有很大的困难。如果能将抽象的内容通过生动直观的图形表现出来，有助于提高医学生的认知，降低中医教学的难度，也能提升医学生对知识进行分析、总结和归纳的能力。

中医基础理论课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度，学生的能力培养被放在了重要的位置，要求着重培养学生的学习能力，激发学习兴趣。图文并茂的思维导图把形象思维与抽象思维结合起来[2]，不仅是一种知识可视化的思维工具，还是一种将人脑放射性思考具体化的方法。整合到教学中，不仅能有效激发学生的学习兴趣，更能使学生发散思维，促进创造性思考，既可以促进对基础知识、基本理论、技能知识的掌握，又可以培养学生的创造力，达到增强记忆、提高学习效率和创造性地解决学习问题的最终目标[3]。而对于教师来讲，要求教师具有较高的驾驭教材和课堂的能力，灵活发挥，促进教师教学能力的发展。

3 思维导图在中医基础理论课程中的运用

教学方法的应用仅仅是教学策略的一个方面，重要的是如何将思维导图有效运用于教学中。巧妙地把思维导图这一相对新颖有趣的思维工具与教学进行融合，从教师教案的编写到教学过程的编排一直到教学评价，思维导图贯穿始终。

3.1 以功能为核心的逻辑呈现——思维导图在备课过程中的运用

思维导图直观简练的表达方式可以让中医基础理论教学变得简单直观，强调其中的逻辑性，前提是教师能够掌握授课内容的核心，将内容从多层面进行剖析和展示。如在讲述“脾主运化”时，借助思维导图（见图1），可以清晰地突出脾主运化的关键环节，还可以对不同的内容重点用不同的颜色进行标记。对脾主运化涉及的脏腑——胃、小肠、大肠、膀胱以黑色标记，而将脾以红色圆形标记，是为强调脾的核心地位，同时也能表现出这些脏腑在运化功能中的相互协作关系。而对于脾主运化的具体实施功能则以方框标记，突出消化水谷、化生气血、布散精微[4]3个具体功能的实现是运化功能的基础。最后将气血精微输布五脏的情况表述为——“上归于肺，宣将周身”“浊气归心，淫精于脉”“散精于肝，淫气于筋”“下输于肾，滋养肾精”。这种较为工整、语法相似的文字，使学生容易记忆，同时也包含了五脏与五体的对应以及五脏的功能，是对之前学习知识的巩固和加深。

图1 “脾主运化”思维导图

3.2 以相互作用为核心的关系阐述——思维导图在教学过程中的运用

在中医基础理论中，各种功能的实现需要多个物质进行支撑，而中医学中又十分强调这种多元化关系。在教学中，学生常纠结于功能的物质来源，比如气的气机与气化是同一物质的两种功能表现形式，在什么情况下表现为气机失常，而何时又为气化异常。再比如，元精的来源性既禀受于先天父母，又有后天精微支撑，两者之间的关系在教材上描述为“先天促后天，后天养先天”，但学生仍很难理解。然而用思维导图的方式将二者进行呈现，就会有直观的印象和感受，见图2。

图2 “精的生成”思维导图

3.3 综合性关系的呈现——思维导图在形成性评价中的运用

思维导图的知识获得模式也潜移默化影响着学生的学习习惯，学生十分愿意尝试将机械的死记硬背模式转变为利用思维导图进行高效学习。在课程结束以后，布置思维导图的课后作业作为形成性评价，见图3。思维导图的绘制过程完成了知识记忆、逻辑推理、信息管理，最终达到中医思维的创造性培养，也使课堂教学得到延伸，提升了学生自主学习和创作能力。

图3 学生创作的思维导图

4 思维导图在中医基础理论教学中应用的意义

依据中医基础理论课程内容构建思维导图，将各个章节前后相关的理论串联起来，加强学生对知识的整体把握，由点到面，全面理解。教师运用思维导图进行备课，可以通过图形将知识之间的复杂关系呈现出来，有助于教师理清教学思路，加强对教学内容的整体把握，同时可以将思维导图设计成PPT或板书，也可以提高学生的学习兴趣。思维导图教学模式充分尊重学生的主体地位，教师在课堂起辅助引导作用，学生在教师的指导下进行主动思考、学习，在教学中运用思维导图有助于提高课堂教学效率，提高教学质量。在课后的教学互动中可以让学生根据所学知识，亲手绘制思维导图，在这一制作过程中可以启发学生思考，激发学生进行丰富的联想，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。中医基础理论作为中医学教育的基础，在教学中引入思维导图可以提高学生学习兴趣，有助于学生理解中医理论，也能为其以后学习其他医学知识夯实基础。