基于支架式教学模式的高中英语应用文写作教学设计

（宁波大学科学技术学院 315000）

一、引言

2017年浙江省高考形式进行了改革，英语写作题型也发生了变革，在以往一篇应用文写作的基础上新增一篇读后续写或概要写作（两种形式不定期交替使用），写作部分的分值也随着篇数的增长从30分增至40分。由此可知，现阶段英语高考对学生的写作能力有了更高的要求，英语写作教学的重要性也日益凸显。

二、研究背景

国内外许多学者都对支架式教学模式有一定程度的研究。如，Applebee（1983）提出了支架式教学模式的五个标准。Hogan和Perssley（1997）总结了支架式教学模式的八个基本要素。何克抗（1997）提出支架式教学模式五大环节，并分析了建构主义学习环境下的支架式教学设计。

支架式教学作为一种辅助型教学模式在众多学科已有不同程度应用，并取得了一些成效。在英语学科教学中，该教学模式在口语、听力、语法、阅读等方面都得到了应用，其中以阅读教学研究居多，写作教学研究较少。因此，本研究探讨支架式教学模式下的英语应用文写作教学，旨在设计出合理的教学方案，帮助学生更快地明确应用文写作方向，拓展写作思路，提高写作水平。

三、支架式教学和写作支架类型

欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXIII）有关文件将支架式教学定义为一种概念框架，帮助教师在学习者现有知识的基础上进行教学。文件还提出支架式教学的五个步骤，即：搭建支架——创设情境——独立探索——小组学习——评价完善。

鉴于研究者们对于支架的分类标准不同，对于支架的种类描述也存在差异。笔者在张玉瑜（2012）、王源帅（2014）总结的基础上，依据高考英语作文评分标准，按照支架的功能划分，将适用于英语写作教学的支架分为以下三类：内容支架、语言支架、结构支架。

1.内容支架

语料支架：帮助学生用丰富的材料支撑自己在文中所提出的观点，使文章内容更详实。

背景支架：为学生提供与学习材料话题相关的背景支架，学生可以以此为桥梁，较轻松地理解新的学习材料话题，达到有意义的建构。

2.语言支架

词汇支架：适时为学生讲解英语构词法的特点，如前缀、词根、后缀等，或提供写作主题相关的分类词汇，扩大学生词汇量，加深其对主题词汇的记忆。

句型支架：避免学生在写作中不断使用简单句和基本句式，帮助学生在写作过程中有意识地变换句式，使文章句型种类多变。

语法支架：依据学生现阶段水平总结出可通用的公式性语法支架，避免学生因语言差异而可能导致的“中式英文”的出现，使学生更快完成句子组合，更贴切地表达自己的想法，写出符合情境的正确表达。

3.结构支架

文体支架：对文体特点进行梳理和总结，帮助学生在文体支架的帮助下更好地理解和运用不同的文体。

语篇结构支架：合理构造能把文章的内容主次分明、逻辑清晰地建构在一起。

四、应用文写作支架式教学设计

基于学生写作得分不高，缺乏写作技巧与策略，高中英语写作教学模式单一，学生写作能力评价形式单一，学生参与课堂活动积极性不高的现状，本文将设计一个基于支架式教学理论的高中三年级写作课程教案，为高中英语写作教学提供参考。

以2018年浙江省英语高考应用文写作题目为例，题为“假如你是李华，你校英语协会招聘志愿者，接待来访的国外中学生。请你写信应聘，内容包括：（1）口语能力；（2）相关经验；（3）应聘目的。”本课程教案设计包含以下六步骤：①搭建支架——②创设情境——③初次独立探索——④小组学习——⑤二次独立探索——⑥评价完善。本设计在“远距离教育与训练项目”有关文件提出的五个步骤基础上，在小组学习环节后增设二次独立探索环节，目的是让学生在小组学习环节获得的信息能够获得及时输出。输入可以促进输出（Swain1995，文秋芳2014），小组学习能够获得信息输入，写作是信息输出，处理好输入与输出的关系是写作教学的基本要求。

1.搭建支架

内容支架：教师和学生一起分析话题，学生阅读写作材料，明确该题属于应聘类写作，主要是用书信方式介绍自己满足志愿者招聘的条件。根据写作内容要求，明确文章要点：介绍口语能力、当志愿者的相关经验以及自己的应聘目的。

语言支架：教师采用头脑风暴的形式让学生思考成为志愿者需要具备什么品质，并将学生给出的词汇进行取舍和整合，形成主题词汇。教师还应帮助学生搭建句型支架，例如引导学生使用when时间状语从句来表达过去的志愿者经历，用if条件状语从句表达自己选上志愿者之后将做的志愿工作。

结构支架：学生默写英文书信格式，教师环绕教室检查完成情况。教师邀请两位同学上黑板写出他们所默的内容，再邀请两位同学判断黑板上的信函格式是否正确，并加以修改；同时，教师将格式要点写在黑板上供学生参考。此外，教师可以利用志愿者应聘主题范文，带领学生更直观地了解文章结构，以便学生模仿写作结构完整的文章。

表1 支架搭建环节中的学生活动与教师活动

2.创设情境

教师播放志愿者公益广告视频，提出问题：“在座的同学们有没有接待国外中学生的经验？有没有做志愿者的经历？”为学生创造情境，引入写作主题。学生自主在小组内讨论，教师关注各组的讨论情况，并留意讨论热烈的小组。讨论结束后，教师邀请热烈参与讨论的学生在课堂上和大家分享他们当志愿者的经历与感受并进行简要点评。

要写好主题为应聘志愿者的作文，学生要审视自身是否有与志愿者招聘相符的条件，再回忆曾经做过什么相关的事情。通过课堂分享环节，他们可以更加全面地看待自己，丰富写作内容，理清写作思路，在情境中不断积累写作素材。

3.初次独立探索

鼓励学生借助已有支架尝试写作，自主完成初稿。教师在此过程中不断在教室内巡视，留意学生在写作中是否犯了词法、句法、语法层面的低级错误，不进行提示但默记学生所犯错误，将问题留到小组学习环节讨论解决。此外，教师还要留意是否有个别学生出现写作困难，在已有支架的基础上为有写作困难的同学搭建建议支架，给出更具体的写作思路。

4.小组学习

设置对话支架，要求学生围绕各自的应聘条件与应聘目的进行小组讨论。小组成员交换写作初稿，互相阅读，讨论并解决写作中遇到的问题，改正语法错误。教师继续在教室内巡视，帮助有疑惑的同学解答疑惑，并实施建议支架给予学生修改建议。学生有机会向同学们展示自己文章的优异之处，获得自信感；学习其他同学们的写作优点，应用于自己的文章，丰富写作内容。

5.二次独立探索

学生根据在小组学习过程中搭建的信息支架在初稿的基础上修改写作，完成二稿。此时教师环绕教室，留意学生刚刚所犯的错误是否已在小组学习环节中得到改正，评估前一阶段开展小组学习活动的有效性。在学生完成二稿时依据之前搭建好的任务支架向学生确认：“你的作文是否满足题目的要求，阐述了你的口语能力、相关经验以及应聘目的？字数是否达标？写作格式是否正确？”

6.评价完善

教师提供评价支架，学生依据标准（内容要点的覆盖情况；复杂结构、高级词汇的应用情况；连接成分与结构的有效使用；写作目的完成情况）对自我写作成果和小组成员写作成果进行评价。依据自评与他评，学生在课后完善二稿，上交初稿与二稿。自我评价的过程能让学生回忆起写作的整个过程，在脑中重新梳理自己的行文逻辑。评价他人的过程能让学生掌握评分要点，以此反思自己的写作是否符合评分要求。此外，教师结合学生的整体学习情况，综合考虑学生学习态度、学习兴趣和学习方式等因素；反思自身的教学方法，改进完善写作教学。

五、结语

支架式教学模式在高中英语写作教学中能发挥重要作用。本教学设计以学生当前水平为基础，将教学过程分为六步，利用多种支架帮助学生自主完成写作任务，构建知识体系。在此模式下，教师合理设计课堂环节，提高教学效率，提高学生写作水平。学生依据教师搭建的支架逐步攀升，减轻对英语写作的心理负担，提高对英语写作的兴趣，进而提升英语综合应用能力。