应用型本科经管类学生应用统计学教学研究——以广西科技大学鹿山学院经济管理系为例

■曹启琴/广西科技大学鹿山学院

一、分析教学研究背景

（一）应用型本科院校培养定位

应用型本科正值转型发展中，广西科技大学鹿山学院是其中一所试点的独立学院。应用型本科的重点是应用这俩个字的含义，以人才观、质量观和教育观作为指导，三观必须要明确时代精神，遵循社会发展，以新的高等教育背景下，构建新型专业完整的课程体系，目的是为了适应社会的发展，不断创新教学内容以及方法，使得教学水平达到更高，培养出的应用型人才，不仅素质涵养高，还具有较强社会适应能力。其中相关专业可以与地方特色进行有效结合，把重点放在学生实践能力方面，为社会培养出大量的应用型人才，应用在整个教学体系的体现就是明确核心为实践教学。

（二）独立学院经济管理类学生特征

独立学院学生基础不够扎实，偏科比较严重。而独立学院经济管理系是文理兼招，文科生中基本存在理科学科基础较差的特点，特别是学生的数学基础薄弱、数学思维不理想、逻辑思维能力较差。学生中存在平时没有课前预习、课后及时复习，上课不认真听课、考前进行突击的不良习惯。

（三）应用统计学学科特点

应用统计学的内容就是围绕数据进行展开的，对有关数据进行收集和处理，分析和解释，然后在数据中得到结论，为这样的过程提供相关的原则和方法。应用统计学研究的是来源各领域的数据。应用统计学可以分为俩大类，分别是描述统计和推断统计，描述统计简单解释就是一种统计学方法，用于对数据收集、处理和描述的研究。推断统计也是一种统计学方法，主要用于分析样本数据来对总体特征进行推断，包括参数估计和假设检验这俩种形式。

应用统计学是一门应用广泛的学科，统计方法是适用于所有学科领域的通用数据分析方法，涉及有数据的地方就会用到统计方法。目前，随着定量研究的日趋重要，统计方法已应用到自然科学和社会科学众多领域。可以说，几乎所有的研究领域都要用到统计方法。

二、经济管理类学生应用统计学教学的现状

（一）学生对应用统计学的学习兴趣不高

应用统计学概念比较抽象深奥，理论内容比较枯燥，概念之间关系较为复杂，学生在课堂上学习难于透彻理解这些概念，而且应用统计学公式多计算类有一定的难度，对于非统计学专业的学生应用统计学并不是其专业课，其他专业课程任务量大，加上对应用统计知识的认识不够，时间是不允许系统的学习应用统计学课程。所学的书本知识不能与实际进行紧密的结合的时候，学生觉得学统计对以后的生活没有用，失去学习兴趣，形成被动学习过程，导致教学效果低下。

（二）学生学习难度较大

经济管理类学生本身数学基础薄弱，而广西科技大学鹿山学院经济管理系一些专业概率论课程和应用统计学课程同时开设。对于概率论知识学得不好的话会使得学生感到统计学知识特别难以理解，在学习过程中涉及到计算分析建立模型时感到力不从心，实验课程上机操作计算机基础不扎实学起来也会感到吃力，从而打击到学习统计的信心，出现难学的看法，最终导致一些学生彻底放弃。

（三）教学定位不清晰

统计学课程的教学分为统计学专业和非统计学专业的教学。统计学专业的学生能够学习并掌握一整套系统的统计学内容，有利于他们将来对有关数据的研究，非统计学专业的学生学习统计学可以学习统计学的思想，传授一些实用性的数据处理方法。应用统计学的教师一般而言大多数是由专业课的其他老师进行教学，而不是统计学专业出身的人员。教学过程中易出现教学方法单一化，理论知识不从实际出发，难以将学生的知识面拓宽，无法激发学生学习统计的兴趣，仅仅是为了期末考试及格而学习。

（四）授课内容多课时少，考核方式单一

经济管理系本科开设的应用统计学课程只有32个学时的理论教学和16个学时的上机课程。教学内容包括基本理论、统计调查、统计分析、抽样推断等，32个学时是不够用的，学生只在课堂上接收课程信息，课后不进行主动学习深入研究的话是没有办法全面掌握授课知识。目前的考核方式都是单一的出题考试，且只限于考查理论课时内容，内容多课时少，学生被动学习，最终导致考试成绩不理想，学生对应用统计学课程的掌握少之又少。

三、应用型本科经管类学生应用统计学教学研究对策

（一）以应用型人才的培养为主要目标，加强学生统计思想教育

根据人才培养定位明确经管类专业应用统计学课程的教学目标，对于经济管理系所有开设应用统计学课程的专业制定统一的教学目标，应用型本科培养的是在理论知识的基础上着重培养实践能力。随着经济的快速发展，应用统计学在各领域的应用越来越广泛，加强学生统计思想使其意识到应用统计学的重要性，培养学生学习应用统计学的兴趣和积极性。

（二）改进应用统计学教学方法和手段

对非统计专业学生进行教学，目的是非常明确的，不是把学生都培养成统计专家，而是让学生在这样的学习过程中，掌握可以解决实际问题的技能。因此，对于非统计专业学生进行教学的时候，重点内容应该是统计应用和案例教学，着重培养学生统计分析能力。教师在统计教学中采取的教学方法应该是多种多样的，而不是一味采取过去的灌输式教学方法，可以采用一些互动式的教学方法，比如讨论式教学、案例式教学、提问式教学等等。另外统计案例教学也是非常重要的，教师通过案例进行教学，着重于学生在实际统计资料中的开发和应用，不断提高学生阅读理解以及应用统计的能力，学生主动发现和提出问题，自主地进行分析研究，最终解决问题。教师在教学的时候应多创造机会来进行统计实践性教学，结合课堂教学和实践这俩个方面。此外，统计教学利用现代的网络技术，有机结合统计学教学和计算机技术。

（三）合理安排教学方案，多方面考核相结合

学习应用统计学要有一定的数学基础，经济管理系学生数学基础较弱，应用统计学课程开设在高等数学和概率论课程之后。所有开设本门课程的专业实行统一开课，进行统一大纲，集体备课教学。可以在原来设置的32个学时理论基础上增加一些，多进行课堂讨论或者分组完成某数据的统计分析，既调动了学生的积极主动性，又进行了理论知识的实践。应用统计学的考核可以多方面进行，由平时课堂，理论考试，上机实践考核等组合而成。不以考试为主要考核方式，可以适当增加平时或者上机占分比例，在课堂上多进行互动，让学生感受不是为了考试而应付学习应用统计学。

总之，应用统计学课程是应用型本科院校经济管理系专业的学科基础课程之一，对学生综合素质的提高具有十分重要的作用。教师根据应用统计学课程的自身特点，注重培养学生的思维创新能力，既加强了课程教学过程中学生能力的培养，也能够让学生毕业后更快更好的适应社会。