浅析戏剧教学在本科日语教学中的应用

■李红艳 /沈阳师范大学外国语学院

一、前言

戏剧教学，也译为教育戏剧，来源于英文Drama in education，是将戏剧运用于教学中，通过戏剧的形式学习其他学科知识。因为戏剧与语言的关系极为密切，二十世纪中期以来，戏剧教学被广泛应用于语言教学中。在国内，戏剧教学作为一种全新的教学手段，在大中小学英语教学中正处于探索阶段。作为小语种，在本科日语教学中，戏剧教学法是否同样适用，应该如何展开，本文将以此为题展开论述。

二、本科日语教学中的戏剧教学实践

作为知识传授和技能培养的一种手段，笔者认为，戏剧教学亦同样适用于日语教学。只是在教学对象的选择上，戏剧教学更适用于三、四年级的中高级日语学生。因为在本科日语专业中，绝大部分的日语学生都是零基础学习日语。而戏剧教学的内容一般具有一定的篇幅和难度，高年级的学生已经掌握了基础的语言知识，对第二语言的理解能力也较好，具备了戏剧教学的语言基础。

以笔者所在的教学单位为例，戏剧教学在课堂教学与课外实践活动两方面都得以较好开展。在课堂教学中，戏剧教学的文本素材可以有以下几种不同选择。首先是课本上已有的短剧本。如笔者所在单位使用的教材为《新编日语》，适合排演短剧的有第三册第17课《东京爱情故事》片断节选、第四册第3课落语短剧《害怕馒头》、第11课短剧《一休的故事》、第13课短剧《仙鹤报恩》、第18课短剧《天平之甍》。其次可以根据课文内容，将其改编为短剧本。如第三册第16课课文《人类爱的金牌》、第四册第16课课文《五十岚胜》，可以根据其内容改编为适合四至六人演出的短剧。再者，也可以适当选取经典日剧与动画片作为补充，如笔者就曾经选取过《食梦者》《日本人不知道的日语》两部作品作为课堂练习的补充内容。

在授课流程上，戏剧教学分为文本解读与改编、排练与表演、点评与互评三个阶段。在第一阶段中，针对文本内容进行词汇与语法的疏通，了解文本大致内容与创作背景，根据内容决定是否对其进行合理改编。在这一阶段，将班级学生进行合理分组也是至关重要的一环。分组后，各组将以小组为单位展开后续工作，无论是剧本排练，还是剧本改编。戏剧教学中的“小组活动”与教学内容的有机结合，有助于教学目标的达成。分组后小组间成员以协作学习为主，同时小组间成员的交流与沟通又促进了学生的自主学习。当然，受现有授课时长与授课内容的制约，每学期仅选取若干单元进行戏剧教学的尝试与探索。

第二阶段的排练部分主要布置学生在课后完成。若选取的文本有对应的音频或视频内容，教师会在课堂上带领学生统一观看，同时提醒学生将自身的演出与其进行比较。由于目前国内很多戏剧教学在实际应用中，“过分关注台词的记忆和模仿，忽视戏剧的整体情境、人物的心理表现和学生的创造力”。因而教师在此方面应给予学生必要提示。在此基础上，通过各组课堂表演将短剧呈现出来。

最后，点评与互评阶段也必不可少。在学生表演完毕后，教师应给予适当点评。点评内容既应包括语音语调、词汇运用、语言表达等语言因素，也应包括一些非语言因素，如肢体动作、情感把握、舞台站位等等。学生的互评也可以从这两个方面入手，由于当代大学生的批判性思维与创新性思维已经有了较大提高，学生间的互评往往能产生很多意想不到的良好效果。同时，互评也大大提高了学生课堂的参与积极性。

在课外实践活动方面，戏剧教学在日文短剧大赛及配音大赛中得以应用。在日文短剧大赛中，学生以小组为单位，将《灰姑娘》《阿拉丁神灯》《阿里巴巴和四十大盗》等经典故事改编成六人以内的适合表演及比赛的短剧。在此过程中，教师可以指导学生分组及角色挑选、与学生讨论剧情大纲、设计人物的台词等等。在学生排练过程中，随时对学生给予指导，帮助学生在练习中使语言得以内化。在比赛结束后，要对学生的语音语调、语言表达、情感把控、舞台表现等方面给予评价。而配音大赛则是戏剧教学在课外实践中的又一种尝试。学生通过体验不同人物心理，根据不同人物特色，模仿人物的日文台词。在这一过程中，锻炼了学生自然而纯正的日语语音语调，培养了良好的语感。总之，无论哪种形式，“教师需要对活动的表现形式、活动的目的、作用、人员分配、时间分配、选材、表现形式、对学生的评价以及预期效果等诸多问题做出全面仔细的计划和安排”。

三、戏剧教学在本科日语教学中的作用

戏剧教学的应用，提高了学生的日语综合运用能力，增强了学生的跨文化交际意识。戏剧教学的应用，为学生提供了丰富的语言环境及贴近生活的鲜活语言，能更好地纠正学生语音语调，帮助学生深刻理解词句内涵。在此基础上，学生通过戏剧表演可以深刻理解与体会剧本所处历史时代的文化特色。剧本中的人物都不是孤立地存在，而是由复杂的社会关系联系在一起。因而学生在排练过程中，除了目标语的语言知识、文化知识需要汲取外，还要认真揣摩人物心理，重视目标语的语言交际策略。如日本人喜欢暧昧的表达方式，因而语句中往往会省略很多语言信息。在排练中，教师应帮助学生逐步提高语用能力与交际能力，从而提高学生的跨文化交际能力。

戏剧教学的应用，激发了学生学习的内在动力。戏剧教学为学生提供了生动有趣的剧本，各具特色的人物形象，激发了学生的学习意愿。在改编剧本、排练与表演、学生互评中每个学生的积极主动性都被调动起来。学生通过对剧本、台词和不同文化的理解，对剧本做出各自解读与再创作；而通过表演每个学生又都能得到充分展示自我的机会。

戏剧教学的应用，促进了学生间的合作学习，构建了融洽的师生关系。从戏剧文本解读与改编到排练与表演，每个阶段学生都需要在小组中合作完成。戏剧教学给了学生一次沟通与交流的机会，在合作中大家各司其职，分工明确，既体现了学生自身的个性也使团队精神得以发展。而在此过程中，教师积极地给予学生各种建议、参与学生讨论，则有利于拉进师生关系，获得学生的尊敬与信赖。

四、结语

戏剧教学应用于语言教学中，毋庸置疑有很多的优势。但在实际教学中，也应注意一些问题，如戏剧剧本的选择与改编、戏剧舞台的搭建与呈现、学生个体与小组团队的分工与合作、评价的规则与方式、内向学生的引导与帮助等等。日语戏剧教学的模式肯定不是一蹴而就的，应在充分借鉴英语戏剧教学的基础上，重视日语教学的自身特点，在教学实践中不断摸索，寻找适合日语专业的戏剧教学模式。