开放教育资源与大学英语ESP课程的融合

■张云翼/黑龙江大学应用外语学院

一、大学英语ESP课程的教学现状

20世纪60年代后期，专门用途英语 ESP（English for Specific Purposes）随着国际间的科学、技术、经济和文化交往的日益扩大而得以迅速发展起来。20世纪80年代时，ESP的研究者越来越多，并涌现了大批论文和著作。ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson&Waters，1987），目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，其分支为电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英语、学术英语、科技英语等等。

我国的一些外语院系在上世纪80年代开始尝试开设“科技英语”课程，但主要通过专业阅读进行,大学英语仍以基础英语(General English)教学为主，专门用途英语教学并没有真正得到落实。90年代以来，我国一部分院校的英语专业成为改革的先驱，在课程体系中增加ESP课程。商务英语、金融英语、旅游英语等课程得以在英语专业学生中蓬勃发展。但作为高等教育中多数群体的非英语专业的大学英语教育的改革则更多地体现在四、六级考试、语言技能侧重的调整上，较之英语专业的革新仍不尽如人意。

根据最新《高中英语课程标准》，高中英语课程目标是培养学生的英语综合语言能力，对优秀高中毕业生的语言词汇量的要求高达4500，也将开设近似于大学英语的课程，如综合英语、英汉笔译、报刊阅读等。而《大学语言课程教学要求》中对大学英语的词汇量要求为，在两年大学基础语言阶段之后词汇量达到4500。由此可见，大学英语急需从通用英语向专门用途英语过渡；高中毕业生或已具备大学英语要求的学习能力，如何让学习者在大学英语的学习中获得更大的收益已成为教育者继续关注的话题。

二、开放教育资源的发展

2001年，随着开 放 教 育 资 源（Open Educational Resource，OER） 运动的开展，世界各国教育者争相在互联网上发布教育资源。人们 （比如联合国教科文组织等） 随之从授权许可角度对开放教育资源进行定义：“以数字化或其他格式存在于公共领域或者根据开放许可协议发布允许他人不受限制或者受有限限制免费获取、使用、改编和再分配的教学、学习和研究资源”（UNESCO, 2002）。哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学等世界级学府纷纷在互联网上投放高质量的教学资源，其中仅麻省理工学院就放置了2000余门课程。在资源共享和信息科技高速发展的网络时代，高等教育模式也悄然发生着翻天覆地的变化。自2001年美国斯坦福大学推出慕课（MOOC）以来，越来越多的高校及教育机构选择与大型网站合作，继而推出供全球学习者使用的开放教育资源。

我国国家教育部于2011年6月13日颁布了《关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知》的文件。文件对开放教育资源的课程目标、定位、要求与运行机制等方面做了细致的说明，并公布了遴选出的103个精品公开课程的选题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要利用现代信息技术手段，引导高校建设具有国际影响力的网络视频课程，形成一批可供高校师生和社会人员免费使用的优质教育教学资源。2011年7月爱课网（Icourse）被作为教育部十二五期间“本科教学工程”的重要组成部分得以隆重推出。同年11月9日，我国公布了二十门中国大学视频公开课，并受到互联网学习者的一致好评。次年，我国又在互联网上投放了四十门开放教育课程资源。开放教育资源打破了时间和空间的限制，同时提供了几乎是零成本的知识习得模式，随着互联网的普及与高速发展，开放教育资源在我国乃至全球范围内蓬勃发展，它正在影响着数亿人的命运。

三、开放教育资源下的ESP课程

大学ESP课程既需要平衡整体学生的学习情况，为部分英语基础薄弱的学生扫清语法、结构等基础知识的障碍，又要扩充学习资源为学生设置启发性问题，以便培养学生的操作能力、思辨能力及语言的综合运用能力。因此，我们应结合翻转课堂教学模式，引入开放教育资源同时为ESP课堂服务。

翻转课堂（The Flipped Classroom）是教师于课前制作教学微视频等教辅材料并在互联网上进行分享，学生于课前观看教学视频并自主学习，于课堂上接受教师检查及参与教师课堂活动，以完成知识内化的一种教学模式。大学生有76%认为自己有自学能力（卜彩丽、马 颖 莹，2013：9-11），并 有 72% 的学习者认为自己有英语表达能力，或在借助肢体语言和极少量汉语的情况下能够实现交流目的（卢海燕，2014：33-36）。结合开放教育资源，将在传统课堂上的知识讲授环节翻转到课下是可行的。

一项针对大学英语教师素质的调查研究（戴曼纯、张希春）发现全国大学英语教师平均年龄为31.19岁。如此年轻化的年龄结构更容易接受新的事物，创新意识和创新能力较强，也最具有改革的热情与精力。开放教育资源不仅适用于课前翻转教学，也适用于教师业务水平的提高与借鉴。开放教育资源大多为优质教育资源，不仅为学生提供了汲取知识的不同平台，也减少了教师的重复工作量，并可以做为教师学习和参考的良性资源。

有条件的高校可以引入智慧课堂实现ESP教学与信息技术的全面融合。刘俊将智慧课堂定义为以建构主义学习理论为指导，利用“互联网+”时代的大数据、移动互联网、云计算等新信息技术，构建的信息化、智 能 化、高 效 互动 的 学 习 环 境。他 指出：它的优点在于能将课堂教学评价从基于教师经验的直观判断转变为基于学习数据分析和反馈的客观判断。高校教育者应用教育数据来挖掘教学信息并通过大数据分析来促进教学。智慧教学是翻转课堂教学改革与发展的新前景。

四、结语

随着开放教育资源的不断延伸，当代学生作为“数字原住民”有着更为便利的条件和资源进行自主学习，智能时代的高校教师不再是其获取知识的唯一来源。教师急需更新教学方法，还应具有坚定的理想信念、个性化的育人风格、深厚的学术功底、独特的授课方式、熟练的信息技术操控能力以及灵动的设计、组织与协调管理能力。各大高校应大力鼓励任课教师进行教改方面的课题研究，开展讲座与论坛，促进一线教师之间对教学方法和教学理念的探讨，为资源共享提供平台与技术分享，逐步提升高校教师先进的教学素养。

在翻转课堂模式及智慧课堂的支持下，学生于课前借助教师筛选的开放教育资源进行生生、师生间的互动交流，不仅提高学生的学习兴趣也丰富了教师的教学环节，为ESP教学创造了更多自由开放的空间，为进一步加大教学改革和创新的力度提供了新的发展前景。